地理实践力培养视角下高中地理教学策略与学科核心素养研究论文
**摘要**：本文从地理实践力培养的视角出发，探讨高中地理教学策略与学科核心素养的深度融合。通过对当前高中地理教学现状的分析，提出有效的教学策略，旨在提升学生的地理实践力和核心素养，为高中地理教学改革提供理论支持和实践指导。
**关键词**：地理实践力；高中地理教学；学科核心素养；教学策略
一、引言
（一）1.高中地理教学现状分析
当前高中地理教学普遍存在重理论轻实践的现象。许多教师在教学中过于注重知识点的讲解和记忆，忽视了地理实践活动的开展。这种教学模式导致学生在面对实际地理问题时，缺乏解决能力。此外，教学资源的不均衡分配也限制了地理实践活动的开展，尤其是在偏远地区，缺乏必要的实验设备和实地考察条件，进一步加剧了理论与实践的脱节。
2.学生地理实践力不足
受传统教学模式影响，学生在地理学习中往往缺乏实践机会，导致地理实践力普遍较弱。具体表现为：一是动手操作能力差，无法有效利用地理工具进行实地测量和分析；二是问题解决能力弱，面对复杂的地理问题时，缺乏系统思考和解决策略；三是创新能力不足，难以在地理实践中提出新颖的观点和方法。
3.学科核心素养培养亟待加强
地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面。然而，当前高中地理教学在核心素养培养上存在明显不足。教师在教学中往往偏重知识的传授，忽视了对学生核心素养的系统培养。学生在学习中缺乏对地理现象的深入理解和综合分析能力，难以形成全面、系统的地理思维。
（二）1.地理实践力培养的重要性
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，强调学生在实际情境中运用地理知识和技能解决问题的能力。培养地理实践力有助于提升学生的综合素质，增强其对地理学科的兴趣和认同感。同时，地理实践力的提升还能促进学生对其他学科知识的理解和应用，实现跨学科的融合发展。
2.教学策略创新的必要性
面对当前高中地理教学存在的问题，教学策略的创新显得尤为重要。通过优化教学设计、丰富教学手段、加强实践活动等方式，可以有效提升学生的地理实践力和核心素养。教学策略的创新不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进其主动参与、积极探索，从而实现深度学习。
3.学科核心素养与教学策略的融合
将学科核心素养融入教学策略，是实现高中地理教学目标的关键。教师在制定教学策略时，应充分考虑核心素养的培养要求，设计具有针对性和实效性的教学活动。通过理论与实践相结合的方式，引导学生在实际操作中提升地理实践力，在问题解决中培养综合思维和区域认知能力，最终实现学科核心素养的全面提升。
二、问题学理分析
（一）1.教学目标定位不明确
当前高中地理教学在目标定位上存在模糊性，未能清晰界定知识传授、能力培养和素养提升之间的层次关系。部分教师在教学过程中偏重知识点的记忆和理解，忽视了地理实践力和核心素养的系统培养，导致教学目标与实际教学活动脱节。这种目标定位的不明确，使得教学活动缺乏针对性，难以有效提升学生的综合素质。
2.教学内容与方法单一
高中地理教学内容往往局限于教材，缺乏与实际生活和社会实践的有效衔接。教学方法上，多以讲授法为主，缺乏多样化的教学手段和实践活动。这种单一的教学内容和方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性，限制了学生地理实践力和创新能力的培养，导致教学效果不佳。
3.评价体系不完善
现行高中地理评价体系主要侧重于知识考核，缺乏对学生地理实践力和核心素养的综合评价。考试内容多为书面测试，难以全面反映学生的实际操作能力和问题解决能力。评价方式的单一性和评价标准的局限性，导致评价结果无法真实反映学生的综合素养，影响了教学目标的实现。
（二）1.理论与实践脱节
高中地理教学中，理论与实践的脱节现象较为普遍。教师在课堂上偏重理论知识的讲解，忽视了实践教学的重要性。学生缺乏实地考察、实验操作等实践机会，导致理论知识难以转化为实际操作能力。理论与实践的脱节，使得学生在面对实际地理问题时，缺乏应对策略和解决能力。
2.学生主体地位不突出
在传统教学模式下，教师主导课堂教学，学生处于被动接受知识的地位。教学过程中缺乏互动和探究，学生自主学习和合作学习的机会较少。这种以教师为中心的教学模式，忽视了学生的主体地位，限制了学生主动参与和积极探索的能力，影响了地理实践力和核心素养的培养。
3.教学资源利用不充分
高中地理教学资源包括教材、实验设备、网络资源等，但实际教学中资源利用不充分。部分学校缺乏必要的实验设备和实地考察条件，限制了实践活动的开展。同时，教师在教学中未能充分利用网络资源和多媒体技术，导致教学手段单一，难以提升教学效果。
（三）1.核心素养培养缺乏系统性
高中地理教学中，核心素养的培养缺乏系统性和连贯性。教师在教学设计时，未能将人地协调观、综合思