“双减”后“适合发展”教学系统的重构
【摘要】“双减”后“适合发展”教学系统需要重构。该教学系统以“适合发展教学”为核心，辅之以教学文化、教学制度、技术支持和智慧教学理论四个辅助子系统。适合发展课堂与课后服务构成系统的核心，两者要彼此联系，进行一体化建构。
【关键词】“双减”适合发展教学系统建构
从义务教育学校的角度看，“双减”政策严控了学生校外文化课学习时间，拓展了在校生活时空。这为促进学生核心素养发展、落实立德树人根本任务提供了充分的条件，进一步为更好地实施“适合的教育”创设了良好的生态环境，使重构“适合发展”教学系统成为一种需要和保障。
一、“适合发展”教学主张的提出、理解与成效
（一）“适合发展”教学主张的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》首次明确提出，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。《关于深化教育体制机制改革的意见》要求，大力宣传普及适合的教育才是最好的教育。“适合的教育”的提出是中国教育发展到较高水平的产物，这标志着中国教育实现了从“有学上”目标迈向了“上好学”目标。
“适合的教育”的实施是一项复杂的系统工程，需要社会各方协力共为。政府要发展“适合的教育”，学校要提供“适合的教育”，学生与家长要选择“适合的教育”，社会要支持和参与“适合的教育”。就教育系统内部而言，课程与教学是“适合的教育”实施的重要路径与方式。2011版数学新课标就提出“人人都能获得良好的数学教育，不同人在学习上得到不同的发展”的理念。
南京市天正小学自2011年起开始了“适合的教育”研究与实践，先后立项“适合的教育理念下学校童心文化建构的实践研究”和“适合的教育理念下教师教学智慧发展研究”等多项省级教育规划课题研究。为了践行国家教育文件精神，我们提出了“适合发展”的教学主张。
（二）“适合发展”教学主张的理解
“适合发展”既是天正小学教学的目标，也是实践的方式与路径。即要遵循学生身心发展规律，采用适合学生的教育教学方式，激发其内在积极性，促进其自主发展。这种发展兼顾了学生的需要和社会的需要，同时在发展程度上既不缺位也不越位。从群体角度看，既要立地——让所有学生发挥其最大的潜能，努力达到国家课程标准，又要顶天——让优秀的学生更卓越；从个体角度看，既要促进每个学生的德智体美劳全面发展，又要扬长补短，个性发展。
（三）“适合发展”教学的实践成效
“适合发展”教学十二年的探索成效卓著。首先，通过十多年的实践，“适合发展”教学主张得到了学生的高度认同，有效促进了学生发展。在江苏省学业质量综合评价中，师生关系指数和教师教学方式指数高。学生品德行为、身心健康、劳动意识、学习动力和抗压能力指数全部高于省、市、区水平；学生学业水平、高层次思维能力指数、体质健康指数高。其次，学校办学成绩优异，成果丰硕。学校先后荣获江苏省教学成果特等奖和国家教学成果二等奖，相关成果在国际数学教育大会展示，立项为江苏省前瞻性教改实验项目在全省进行培育推广；连续三届荣获“江苏省文明校园”称号。
二、“双减”促进“适合发展”教学新发展
（一）“适合发展”教学面临的困境
南京市天正小学“适合发展”教学在取得丰硕成果的同时，也遇到了两大困境。一是学生在校个性化学与教时间较少。“双减”政策实施前，学生在校时间规定不得多于6小时，学生基本上是依照国家规定的课表上课，没有多余的时间进行校本的课程教学活动。而班级教学又是所有学生学习统一的内容，依照教研部门规定的统一进度进行教学。在班额40多人的课堂中，教师很难在40分钟内针对不同的个体，提供较多的个性化指导。二是教育评价方式完全相同。在现有学校管理体制下，针对学生评价的标准完全相同，评价方式方法单一，评价主体缺少多元。而且，评价主要关注学生的学业成绩，忽视对学生德智体美劳的全面评价，更缺少对学生个体特征的关照。
（二）“双减”政策为“适合发展”教学新发展提供支持
面对以上困境，我们一直在进行教学及管理的变革，积极寻求解困之策。现在，“双减”政策的实施为“适合发展”教学摆脱困境提供了强有力的支持。第一，“双减”让更专业的人做更专业的事。社会办学的教师往往关注学生的考分，缺少育人意识。其教学重视结果性目标达成，忽视体验、探究、合作、分享等过程性目标的达成。而学校教师更为专业。第二，“5+2”课后服务模式为个性化学教活动提供了充足时间。学校可以更加充分地为每个学生提供可选择的丰富课程。第三，丰富的学校生活为全面而个性化地评价学生提供了丰富的内容和更多的机会。评价与反馈更加适切、开放、多元，更能推动学生的适合发展。
三、“双减”背景下“适合发展”教学系统的建构
“双减”政策在为“适合发展”教学解困的同时，也对学校教学提出了更高要求——减负增效，即在减轻学生课业负担的同时提高学生学习的效率，增加