“问”之有道?智慧生焉
【摘要】在小学低年级科学教学中，经常出现提问指向性不清、层次性不强、开放性不足等问题，导致学生出现不敢回答、不会回答、不想回答的现象，进而影响学生科学素养的提升；反之，在教学设计中精心运用提问艺术，明确指向、重在启发、注重趣味、巧妙分层，对训练学生思维，促进学生核心素养的提升有着积极的影响。
【关键词】科学教学课堂提问教学策略
陶行知先生曾指出，发明千千万，起点是一问。可见，好的问题对于促进学生思维的发展，提高课堂教学的时效性有着至关重要的作用。小学低年级的学生刚刚接触科学课，他们的科学基础和理解能力都比较薄弱，经常会听不懂教师的提问，从而出现不敢回答、不会回答、不想回答的现象。因此，在教学的过程中，教师应该有效利用提问环节，精心运用提问艺术，设计出更多让学生有话说、想说话的优质问题，以促进知识的生长和思维的提升。那么，如何“问”之有道呢？笔者从自己课堂教学的经历出发试做分析。
一、缘起：“假”问之囧
问题其实没有真假之分，这里的“假”主要是指不具有效力或者没有达到具体教学目标的问题。“假”问题的抛出，往往不能得到学生热烈的回应，不能引发积极的思考。“假”问题的“假”具体表现在泛、浅、虚、偏：泛是指问题没有指向特定的目标和范围，回答起来过于宽泛；浅，是指问题的设置没有指向学生的认知水平，没有关注学生的最近发展区；虚是指问题没有指向具体的知识、方法；偏是指问题的设置没有指向教学的主要目标，而是纠结在细节部分。
【教学片段1】
笔者在教学“树叶变黄了”一课时，想要让学生关注树叶是从哪个部位到哪个部位开始变黄的，提出了以下问题。
师：树叶是怎样变黄的？
生1：风吹的。
生2：天冷，冻黄的。
学生的回答没有问题，却打乱了笔者的教学思路，将本节课研究的重点“变黄的顺序”转化成“变黄的原因”。课堂上诸如此类的问题会干扰学生思维，影响教学效力，因此提问一定要有效。
二、解析：“问”道之难
教学环节中问题的设置，往往是环环相扣、承上启下的。问题的抛出大多在学生思考需要突破，或是需要提示辅助的时候，对促进学生思维有着至关重要的作用，问得过多不利于思考力的培养，问得过难不利于提高学生的成就感，需要恰到好处。如何把握这个度，考验教师的教学智慧。要妥善解决以下三个方面的问题。
（一）问题的指向不清
问题的设置要指向学生发展的核心素养，关注学生科学知识的学习，更注重培养学生的科学精神；指向学生的认知水平，关注学生的最近发展区；指向知识的生长点，关注学生的思维训练；指向教材的深度解读，对照课标进行精细化分析。达到上述的目标，学生在听到问题后，就能迅速找到思考的方向，并产生强烈的探究动机。反之，学生会产生不想答、不会答、不敢答的心理。
【教学片段2】
笔者在教学“把固体放到水里”一课时，出现以下对话：
师：固体的浮沉和什么有关？
生1：和水有关，水里有盐会浮起来。
生2：和物体的形状有关。
生3：和轻重有关，重的会沉下去。
师：苹果和硬币哪个重呢？哪个会沉下去？
生4：跟轻重没关系，和密度大小有关。
师：怎么比较固体的密度大小？
生5：观察里面有没有空气……
课上到这里已经走偏，为什么会出现这样的情况？主要有以下两个原因：其一，在开始的时候没有明确问题指向的目标——固体在水中的浮沉和它本身的什么特点（属性）有关，问题如果换成“固体在水中的浮沉和它的什么有关？”就会避免学生的回答偏离主线的状况；其二，问题没有指向学生的前概念，低年级学生对“密度”概念的理解仅仅停留在字面上，因此不应在“密度”上纠缠，这样只会干扰学生的思维。
（二）问題的层次性不强
在进行课堂教学时，节奏的把握很重要。问题的设置应该由浅入深、层层递进，这样才能帮助学生实现思维的突破。因此，追问在教学中是重要且必要的环节，追问的过程也是给学生指引方向、搭建阶梯的过程，不能过高，学生难以企及，也不能过低，达不到应有的效果。
【教学片段3】
笔者在教学“做个小侦探”一课的玩碰碰球的环节时，先拿起1个铁球，让学生猜测放下后会出现什么现象。演示完毕后，又拿起2个铁球，让学生猜测会出现什么现象，这次大家都能猜对。第三次，拿起3个铁球，再让学生猜会出现什么现象，有的学生猜对了，有的学生猜错了。然后笔者停止演示，问学生有什么发现，再引导学生思考弹起小球的数量和方向与拿起的小球有什么关系。
笔者以为大多数学生能说出来，结果能说出的学生寥寥无几。后来在听另一位名师执教这一节课时，发现他多加了一个环节：拿起4个小球，再让学生猜一猜。经过4次猜测以后，学生就很容易能发现、总结规律。笔者细思后发现，在第三次实验时，学生都有疑惑：为什么会有3个弹起来？拿起2个小球为什么不能弹起3个？而经过4个小球的实验验证，学生就很清晰地验证了两者的数量关系。因此在问题的设置上要把层次理顺，不能有大的跨越，