基于UbD理论的小学英语语篇教学设计
【摘要】文章基于UbD理论对小学英语语篇教学进行设计，参照《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，以译林版英语四年级上册Unit7Howmuch？第一课时为例展开探究。从确定预期结果、确定合适的评估证据和设计学习体验三个阶段构建，围绕学科大概念、以目标为导向，结合“WHERETO元素”进行单元整体视域下的逆向设计，将“追求理解”贯穿设计全过程。
【关键词】UbD理论理解大概念逆向设计
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，要深入开展语篇的研读，以此为逻辑起点开展有效的教学设计。语篇作为英语课程内容六要素之一，承载着表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材，服务语言学习、意义理解与表达，同时语篇学习能引领价值导向、传递文化内涵、促进思维发展。UbD（UnderstandingbyDesign）是一种追求理解的教学设计，提出了“逆向设计”的概念和方法，从学习结果开始进行逆向思考，对于教师所追求的有意义、有效果的教学设计和寻找教师教学行为的转变路径意义深远。
一、UbD理论的核心概念
UbD理论由美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出，强调教学设计要注重结果，指明教学设计三阶段：阶段一，确定预期结果，即思考教学目标，明确学习内容的优先顺序；阶段二，确定合适的评估证据，即真实的表现性任务、问答题（测评）、学生互评和自评；阶段三，设计学习体验，即设计兼具吸引力和有效性，有助于实现预期结果的学习活动。UbD理论强调教学设计要追求理解，提出“理解六侧面”，当教师能真正理解时，就能做到“能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自如”。UbD理论强调学习活动设计的关键思考，提出“WHERETO元素”。
二、UbD理论的设计思路
以译林版英语四年级上册Unit7Howmuch？第一课时的教学为例。
阶段一：确定预期结果
1.学情分析
四年级的学生通过一年的英语课堂学习、主题活动参与、多维过程评价，大部分对英语始终保持着浓厚的兴趣，同时也掌握了一定的英语学习方法，形成了初步的英语学习习惯，学习方式逐渐从被动学习转向主动学习，思维模式逐渐从模仿到独立再向创新发展。在学习译林版英语四年级上册Unit7Howmuch？（第一课时）语篇之前，學生已经接触了以下相关内容：三年级上册Unit5Lookatme！（服饰衣物），三年级下册Unit5Howoldareyou？（数字），Unit6Whattimeisit？（数字），四年级上册Unit3Howmany？（数字，数量），Unit6Atthesnackbar（点餐）；还将通过四年级下册Unit3Myday（数字，时间），五年级下册Unit8Birthdays（序数词）进行深入学习。
2.文本分析
该文本属于“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”主题群，核心语篇是以爱心义卖为场景的购物活动，学生们互相谈论自己喜爱的物品，询问、回答相应的价格，由此呈现本单元的核心句型。
What：文本主要介绍了SuHai和SuYang在学校义卖活动中售卖物品，LiuTao、YangLing和Mike询价、购买自己想要的物品。
Why：作者通过学校组织义卖活动这一情境，帮助学生扩充服饰类词汇、学会准确询问和表达价格、组织义卖活动，并通过义卖帮助有需要的人群，感恩与报答社会。
How：本文为一篇对话文本，通过对话的形式呈现了“Howtosell”“Howtobuy”的功能语言以及表示赞美和鼓励的评价用语。涉及100以内的基数词表达，复数类服饰单词shoes、socks，单数单词umbrella、fan（隐性出现），核心词only；重点句型“CanIhelpyou？”“Howmuchisit/arethey？”及其回答；评价类句型“This...is...”“These...are...”“Welldone.”等。
3.目标设定
在教学过程中，教师进行了目标设定。（见图1）
阶段二：确定合适的评估证据
UbD理论提倡围绕学科核心概念和基本问题，以单元整体为基本单位进行教学设计，即在出发之前知道学生在哪里（Wherefrom），要到哪里去（Whereto），怎样到达（Howto），必经之路是什么（Whatfor），经常采用非正式检查、观察与对话、开放式问答、课堂检测、表现性任务等形成的评估连续系统。
阶段三：设计学习体验
Step1??Pre-reading
活动1课前导学：“常小英e学堂”——四年级上册“数词王国之基数词部落”。学生在之前的学习中初步接触了1～12基数词的英文表达，对其他百以内数词