教案—
课程名称：大学语文
授课专业：
授课班级：
学时：32学时
第27-28课时
一、教学基本信息
课程名称
大学语文
任务名称
宋代文学：豪放词
授课学时
2学时
授课专业
授课时间
授课班级
授课教材
《大学语文》
（高等教育出版社，2023.7）
授课地点
二、学情分析
知识技能基础
通过前期积累和课前预习，全部学生已预习并了解了豪放词派及代表人物苏轼、辛弃疾等人的作品，初步了解了宋代豪放词的特色和风格。
认知实践特点
大部分学生能理解并运用宋词的朗诵技巧，通过声情并茂地朗诵理解和体验宋词主旨，体会作品中的主题精神。
学习特点
大部分学生对本节课内容较为熟悉，对历史背景及作品创作特点具有自己的认知。男生普遍对历史文化知识积累较多，女生对情感认知和把握表现较好。
三、教学目标及重难点
教
学
目
标
知识目标：理解豪放词视野广阔、气势雄放，具有鲜明表现力的特点，学习古代词的诵读技巧，通过诵读和赏析逐步理解诗歌主旨。
能力目标：能熟练运用古代词的诵读技巧，通过诵读理解词的主旨和精神内涵。
素质目标：通过带领学生了解宋代社会历史特点及其代表作作家作品，引导学生宋朝时期历史背景，明白实现国家安定团结对于国家、民族和人民的重要意义，理解词人词作中包含的殷切希望和浓厚的家国情怀。
教学重点及突破
宋代豪放词境界宏大、气势恢弘、不拘格律、恣意直率的创作手法和吟诵的情感把握。
教学难点及突破
通过解析作品，引导学生学习豪放词中将个人命运与国家命运紧密相连的主题，培养学生的宋词赏析能力和爱国主义情怀。
四、教学策略
教学资源
1.教材：自编“十四五”职业教育河南省规划教材《大学语文》（高等教育出版社，2023.7）
2.教学资料：课程标准、教学大纲、课程教案、讲义及课件。
3.平台及软件资源：超星学习通、中国诗词博览等。
4.教学管理资源：腾讯课程管理群、大学语文微信交流群等。
教学方法
讲授法、小组讨论法
五、教学实施过程
课前
1.教师通过微信教学管理群、腾讯课程管理平台、学习通教学平台等形式发布预习资源和预习任务。
2.学生预习并提出问题。
课中
（一）课程讲解
1.课程导入
（1）观看《经典咏流传》关于豪放词的朗诵视频。
启发学生思考：宋代豪放词派在表现力上与婉约派相比有什么不同？
（2）以“苏轼其人”的主题引入课程。
2.任务解析
（1）思考：你所了解的豪放词的题材都有哪些？
（2）引入安定团结对国家长治久安和可持续发展的思政教育，引导学生感受豪放派词人的家国情怀。
3.豪放词概况
讲解豪放词的创作特点、豪放派形成的历史背景、豪放词的代表人物及代表作品分析，引导学生温故知新与上节课所学的婉约词派进行对比学习。
（1）豪放派
豪放派：是形成于中国宋代的词学流派之一，与婉约派并为宋词两大词派。北宋诗文革新派作家如王安石、苏轼、苏辙都曾用“豪放”一词衡文评诗。第一个用“豪放”评词的是苏轼。其特点是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，然而有时失之平直，甚至涉于狂怪叫嚣。
豪放词的主题、特色及发展：
它不仅描写花间、月下、男欢、女爱。而且更喜摄取军情国事那样的重大题材入词，使词能像诗文一样地反映生活，所谓“无言不可入，无事不可入”。
它境界宏大，气势恢弘、不拘格律、汪洋恣意、崇尚直率，而不以主含蓄婉曲为能事。其风格虽然总称豪放，然而各词人风格亦有微差：苏词清放，辛词雄放，南宋后期的某些豪放词作则显粗放，清朝的豪放词人如陈维崧等亦多寓雄于粗，以粗豪见长。由于豪放词人嗜于用典、追求散化、议论过多，某些豪放词篇遂有韵味不浓、词意晦涩、形象不明、格律欠精等缺点。
北宋豪放词，主要体现为封建体制下受压抑个体的心灵解放，而南宋的豪放词则将词人个体的命运与国家民族的命运紧密结合，进一步拓展了词的表现领域，提升了词在文学史上的地位。靖康之变之后，中原沦陷南宋偏安的社会现实，给南渡词人以极大地刺激，词人纷纷引出悲壮之音，唱出慷慨之声。
4.辛弃疾及其代表作
简要了解辛弃疾生平，学习辛弃疾代表作品《清平乐?村居》《贺新郎?甚矣吾哀矣》，通过对两首词作内容和主旨的分析，归纳总结出辛词独特的风格特征。
辛弃疾（1140—1207）：南宋词人，字幼安，号稼轩居士,历城（今山东济南）人,一生坚决主张抗金。他的词抒发了强烈的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，抒发对祖国山河的热爱。其艺术风格多样，以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏