多维“透视”剧化基因
【摘要】目前译林版英语教材的课本剧教学模式，在Storytime和Cartoontime板块运用比较多，其他教学板块依然以讲授、操练为主，教学效果不尽如人意。基于此现象，教师需要深度解读教材，“透视”其他板块教学内容的剧化基因，引导学生自编自演多样课本剧，让课本剧教学模式在核心素养培养中更多维地发挥优势。
【关键词】课本剧另类编演核心素养
“演”对小学生，有一定的吸引力。听说读演，已经成为小学生英语学习的一种常态方式。编演课本剧要解决一系列关键问题，从知识到运用、从模仿到自主创造，集深度学习和实践学习于一体，是培养学生英语核心素养的有效方法。
一、小学英语课本剧教学的价值依据
（一）理论依据：具身认知促进自我构建
小学生无法深入理解没有具身体验的文字，基于具身认知理论的生成性、实践性、情境性特点，教师与其费尽心思剖析、讲解教学内容，不如创设情境，让学生自我建构框架体系。课本剧教学将具身认知理论应用到实践，强调学生的主体地位，学生在课本剧编演的过程中调动所有感官，对教材中人物角色的形象特征融会贯通，对知识进行了深入的学习和掌握。
（二）实践依据：身心特点符合认知方式
基于小学生活泼好动、表演欲强的特点，编演课本剧的学习方式能促使他们以情景剧的方式充分展示所学知识，这符合他们年龄结构和心理特点，是提高学生语言综合能力的有效途径。
（三）有效保障：文本内容产生想象空间
小学译林版英语教材文本内容多样，与生活联系紧密，给学生创造了丰富的想象空间。学生在“学、思、编、演”的过程中沉浸式学习，展现个体丰富的创造力，体现在英语实践活动中的主体地位，达到英语学习方式走向互动、整合、智慧的目的。
二、英语课本剧教学的实践偏差
目前小学译林版英语教材的课本剧教学模式，主要以引导学生把教材中故事性比较强的Storytime和Cartoontime适当改编成短剧表演为主，而其他板块的教学，依然以讲授、操练为主，这就使这些板块的学习演变成机械、重复的“苦旅”，教学效果不尽如人意。基于此现象，教师有必要深度解讀教材，“透视”其他板块教学内容的剧化基因，引导学生自编自演多样课本剧，让课本剧教学模式在核心素养培养中更多维地发挥优势。
三、英语课本剧教学的另类编演
（一）拼读教学剧化：语言从单一走向丰富
1.透视：单一文本背后的语言“冰山”
拼读教材topcat的核心知识是字母a的发音，讲述了两只猫都在吹嘘自己是“天下第一猫”的有趣故事。教材中的语言内容很简单，只有“Iamtopcat.”“AmItopcat？”“Iam...”这三个句子，随着故事情节的推进，这三个句子不断重复。简单、重复的特性，符合三年级学生的语言学习特点，教材里丰富的画面能很好地帮助学生会意。一节课的教学如果仅如此以本为本，也基本能达成教学目标，但教师也应思考：学生最后的表演呈现语言能否更丰富？
初学英语的三年级学生的知识储备包括简单的交际用语以及有关26个字母的儿歌；他们对英语学习的兴趣还很浓厚，也乐于绘声绘色地表演；26个字母儿歌的教学为学生的拼读学习打下了良好的基础。此时的学生处于语言的敏感期，图片能有效触发学生的语言联想，如学生看到小鸟就能唱出“Bluebird，bluebird，whatdoyousay？IsayBbbluebluebird.”这首儿歌。学生可能不完全理解儿歌中的有些单词，但可以整体理解短句。如：“Whatdoyousay？Nobodyknows.”教师可以运用肢体语言、板书呈现等方式激活并引导学生运用。基于学生的基础、教师对教材进行解读时就可以聚焦于图片信息，分析哪些可以与儿歌联系起来，哪些交际用语可以在剧中角色的对话中穿插，从而根据剧情的发展需要串联起一个个散点。
2.编演：语言“冰山”显形的融合运用
初学者的课本剧编演还达不到“自主创编”的高度，不仅囿于词汇量，也因为缺乏灵活语用的习惯。已学儿歌里的短句，本是滞留在学生语料库的“消极”短语，需要在教师的有效引导下，才能随着剧情的发展，成为学生表达的需求。因此，本课教学的推进过程，就是师生共“编”的过程，是给文本画面“创意补白”的过程。教师引导学生不断地学用结合，变“消极”短语为“积极”短语，以丰富的语言支持学生最后“表演”的呈现。
教师首先带领学生通过图片环游的模式，大致了解文本故事，并初步学习核心语言；然后引导学生观察画面，将画面内容与自然拼读字母儿歌有机融合，或将核心语言放到儿歌中，便于学生说唱运用，或改编儿歌中的某个单词，将儿歌活化。
最后，师生共同创作了只有三个单句重复的简单文本，编成了语料丰富的剧本，学生在编、演的过程中构建沉浸式场景，充分体会学语言、用语言的乐趣，体验学习的成就感。
Fatcat：Hello，