核心素养统领下的英语整体阅读路径
【摘要】将整体阅读纳入课程标准，符合新时代立德树人的教育宗旨，是现代教学思想的具体体现，标志着阅读时代的全新开始。整体阅读的目标，就是要提升学生的语言感知能力和归纳总结能力，促使他们在多重关联和整合中更好地触碰学科本质及知识内核。然而，不同阶段、不同学科整体阅读的具体要求不尽相同。小学英语整体阅读，教师要依据课程标准、学情特点和文本属性，从宏观视域切入，对篇章阅读、单元阅读甚至整本书阅读展开整体规划设计，给学生提供更精准的学习指引，从文本整体阅读中汲取养料。
【关键词】整体阅读核心素养阅读路径
无论是语言素质的培养还是综合素质的提升，都需要在阅读中完成。阅读是语言学习最有效的途径。阅读教学，可切入点较为丰富。将阅读材料当成一个有机体，在整体感知的基础上展开具体化、针对性分析，无疑能够实现知识的互融互通。英语教学中采用整体阅读更能凸显学科属性，完成信息串联。教师不妨抓住学科的独特价值，从整体视角切入，进行阅读引导，帮助学生架构系统知识体系，让英语阅读迈上崭新台阶。
一、在背景对接中激活认知
阅读不是机械地对知识进行解读、识记的学习过程，它是有灵魂、有活力的创造性活动。要想顺利触碰阅读的本质属性、完成文本内容感知，感知文化背景知识就显得格外关键。文化背景是指对人的个性发展产生一定影响的物质文化和精神文化环境，它具有独特性、区域性特点。文化背景知识是顺利突破阅读瓶颈的法宝，尤其是学习外来语言时，它的价值更能体现出来。要想快速唤醒学生对知识的感知，触碰他们的敏感神经，必须从独具特色的文化背景知识着手。在英语整体阅读教学过程中，教师不妨引入独特的文化背景知识，给学生思维注入新鲜血液。在独特文化的熏陶感染中，学生的想象力被激活，更容易进入学习感知状态。
语言知识的学习因为融入了文化因子，才变得内涵深刻、意义非凡，学习价值更高。教学中，教师要巧妙设计，将文化背景呈现在学生面前，为其学习注入活力因子。例如，教学译林版英语六年级下册Unit3Ahealthydiet时，为了给课堂注入更多活力因子，教师设计了一个趣味化的连线小游戏“Matchthefoodtothefollowingcountrynames.”。指令下达后，学生全神贯注，积极参与游戏。小学生对游戏情有独钟，很快完成了连线。在连线过程中，学生对各个国家美食产生了强烈的探索兴趣。教师抓住教学契机，顺势引入话题：“Peoplelikedifferentfoodsindifferentcountries.Doyouknowwhy？”学生七嘴八舌地讨论着，很快进入思考状态。教师及时引导、讲解，学生对不同国家的文化也有了基本认知，迫不及待地想要阅读文本内容。知识学习本身是枯燥乏味的，要想激活课堂，让学习变得趣味无穷，教师就必须积极发掘教材属性，从学科特点中寻找切入点，融入更多趣味因子。当课堂变得又有趣又好玩时，学生自然会积极主动参与。
相对于其他具体知识点的学习，学生对文化背景知识更感兴趣，感知热情高涨。教师充分利用这一点，以文化解析为引子，激活了课堂积极因子，让英语阅读教学沿着正确的轨迹前进。
二、在词汇关联中唤醒图式
整体阅读是从宏观视域出发对知识展开系统归纳探索。教师采用的具体方法千差万别，但不可否认，既然要阅读就必然涉及词汇。词汇是英语知识的有机组成部分，也是阅读的基础和保障。要想顺利完成文本内容感知，就必须对词汇展开有效感知、构建。为了方便学生识记，教材中的词汇往往是以单元的形式分割开来的，每一单元都有相应的词汇。学生阅读前，必须完成对单元词汇的理解和记忆。因此，在学习词汇时，教师不妨对其展开关联，发掘词汇学习规律，把握其相关性。
词汇学习讲究一定的方法和技巧，小学生缺乏经验积累，教师要给出方向指引。例如，教学译林版英语六年级下册Unit6Aninterestingcountry时，教师没有按照单词表给学生讲解单词，而是给出教材中的部分内容，让学生在阅读中构建词汇体系。“Pleasereadthefollowingcontentandoutlinethekeywordsofeachsentence.”相对于整段、整篇的系统阅读，勾画关键词对学生来说更简单，他们的畏惧心理逐渐消失。在圈点勾画关键词的过程中，学生逐渐进入阅读状态，find、interesting、Australia、animal等单词逐漸显现，给学生带来更直观的感受。在关键词的引领下，学生潜在的知识储备被唤醒，对篇章内容已经有了初步感知，同时产生了浓厚的探索兴趣。词汇关联既帮助学生完成了单词识记、词汇体系构建，还帮助学生顺利完成了对文本内容的阅读感知，可谓一举多得。
词汇关联不仅能够构建起完整的知识体系，还