国际理解视域下的小学英语阅读教学实践研究
【摘要】译林版小学英语教材中有许多可供学生阅读的内容，可以帮助学生了解国内外的优秀文化知识，从而开阔视野，形成国际意识。在小学英语阅读学习中，语言文化的差异是影响英语阅读学习的一个重要因素。英语和汉语在文化背景上有不同，导致学生在英语阅读过程中会出现比较多的问题，在英语阅读的理解与运用上不够全面和准确。文章以此为研究的切入点，分析小学英语阅读教学现状，在国际理解视域下对英语阅读教学提出切实可行的教学建议。
【关键词】小学英语阅读教学国际理解
译林版小学英语教材的每个单元都设置了Culturetime板块，以此作为向学生传播文化知识的媒介。英语新课标要求5～6年级的学生应乐于了解外国的文化和习俗。学生在拓展阅读过程中可以了解外国的文化知识，了解不同国家的风土人情，并将其与中华优秀传统文化对比，从而体会中华文化的博大精深。进行多样化的拓展阅读，能够帮助学生形成跨文化意识，开阔视野。随着对外国文化知识的了解，学生能够增强爱国意识，发展创新能力，形成良好的品格及正确的人生观和价值观。
一、小学英语阅读教学现状
（一）教师国际理解能力较弱
教师对外国文化的了解，也多集中于大学时期，工作之后鲜少专注学习国外文化，同时绝大多数教师没有国外留学的经历，没有切身体验过国外的风土人情，不敢貿然向学生过多介绍国外文化。此外，国际理解教育涉及的文化范围很广，包含着全球的文化，而英语教师大多接触的是英美文化，因而对学生文化理解方面的培养也会相对减少。
（二）过于强调学生对词汇、语法的学习与记忆
当前小学英语拓展阅读仍然受传统应试教育的影响，其最显著的特点就是在教学目标的设定上。受传统应试教育思想的影响，不少教师和家长还存在“以分数论成败”的观念。纵然新课改提出，教育教学的目标是培养全面发展的人，但在实际的教学过程中，教师的教学离这一目标还有一定的距离。为了升学而学习，为了成绩而学习就成了许多学生的学习目标，为了取得良好的成绩、满意的分数，而将拓展阅读材料中的单词、语法等语言知识作为重点进行学习、记忆。
（三）片面重视教学结果，忽视形成性评价
片面重视终结性评价，重视对教学效果的评价，忽视形成性评价，是不利于学生发展的。教师应当将终结性评价和形成性评价相结合，除了在整个学习阶段的中期和后期对学生进行测试，还要在教学过程中对学生进行形成性评价。形成性评价的主要表现形式为对学生课堂测验的成绩、家庭作业的完成情况和课堂表现进行评价，从而促进学生的发展，提高学生的学习积极性。
二、国际理解视域下的小学英语阅读教学的原则
（一）与课本内容相结合原则
在英语阅读教学过程中，文化教学也应该受到重视，与英语阅读基本理论知识、语言技巧以及英语阅读学习方法同步进行，将其纳入英语阅读教学的各个环节。及时介绍语言所涉及的文化背景知识，语言知识讲到哪里，文化知识就解释到哪里。教师在小学英语阅读教学中应结合课本实际内容，还应注意选取相应的文化内容进行文化教学，讲究内容的真实性、语言的生动性，不生搬硬套。教师还应结合教材知识，教学与学生生活息息相关的内容，在此基础上扩充内容，从而提高学生英语阅读的兴趣，在了解外国文化的同时提高英语阅读学习的效率。
（二）适时适度原则
适时适度原则是指在整个小学英语阅读的教学过程中，将文化知识渗透到英语阅读教学中。要选择适当的时机，精选教学内容，难易、数量要适度。同时，针对主流英语阅读文化的教学内容，对具有更广泛意义的内容也要深入了解、举一反三。跨文化意识的培养要贯穿于每一堂课，通过与知识、活动的联系，创设情境，营造一种文化气氛。文化教学与语言交流实践密切联系，使学生对语言与文化的学习产生浓厚的兴趣，并形成一种良性的循环。
（三）灵活原则
在小学英语阅读课堂教学中，教师要灵活选择多种材料，如诗歌、小说、戏剧、经典名著等。此外，还可以采取多种表现形式，如文字材料、媒体辅助等，以此激发学生对教材的兴趣，拓宽视野，增长知识。小学英语阅读的内容和形式本身就十分丰富，因此，在具体的教学中，教师要结合教材的实际情况，采取适当的形式，加深和提高学生对本国和异域文化的理解。
三、国际理解视域下的小学英语阅读教学实施路径
（一）用文化活跃课堂，注重学生兴趣培养
在小学英语阅读教学中，教师可以结合课文内容，运用一些相关的文化知识来进行课堂导入和课堂小结，如以图片、实物等形式直接或间接导入新课。这样，不但可以激发学生对课文的学习兴趣，还可以有效地扩大他们的知识面。教师还可以运用一些与课文中的英语阅读语言相对应的汉语谚语或表达方式等来扫清阅读障碍，促进英语阅读和汉语的双重理解。
（二）提高英语跨文化知识阅读文本的系统性
在阅读主题确定后，教师通过搜寻、开发、选择、整合、拓展等为学生构建英语跨文化知识阅读文本体系。如果现实条件允