多元智能理论提升学生英语表达力的教学探究
【摘要】多元智能理论作为个体解决问题的方法，为提升学生说、写、演的表达力提供了理论指导。笔者根据英语学科特征，提炼出涉及表达技能的五种必备智能，并基于丰富的实践经验，总结形成了智能模块设计、个体智能评价和开展智能合作的有效教学策略。
【关键词】英语教学多元智能理论英语表达力
美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳在多元智能理论中指出，每个个体具备多种智能，由于受到外部环境的影响，某些智能得到强化，而某些智能被弱化，从而呈现出明显的差异。这一理论很好地解释了学生在英语表达力上出现差异的原因。笔者将其引入英语教学中，探索基于多元智能理论提升学生语言综合表达力的实施策略。
一、多元智能理论的学科价值
（一）提供多元智能的表达任务
在以掌握知识为目标的英语教学中，教师依托教材内容设计听、说、读、演、写等教学环节，意图帮助学生掌握语言技能。学生围绕相同的问题展开学习，保持一致的评判标准，这就导致学生之间呈现出显著的认知差异。笔者在引入多元智能理论后，将知识目标改为智能发展目标，然后根据智能目标设计学习任务。一种智能目标可以包含在一项学习任务中，也可以包含在几项学习任务中，一项学习任务还可以同时包含几种智能目标。此时，学生不再围绕“如何记忆知识”这一问题展开学习，而是进入运用语言技能进行自主表达的深度学习状态。不同任务之间具有相对的独立性，因此，教师可在不同的单元中实现迁移运用，即可将之前设计的表达任务运用到新单元的教学中，使学生能在不同情境中開展智能活动，逐步激发英语表达力。
（二）开展互补式学生合作活动
“社会责任”作为“责任担当”核心素养的基本要点之一，阐明了学生应具备团队意识和互助精神。进入学科教学，则体现为能积极主动地与同伴开展合作学习。但在实际合作时，部分学生被“边缘化”，导致游离于集体之外，表现出不合作行为。笔者认为，出现上述问题的原因在于合作的话语权被言语智能较高的学生掌握了。因此，以多元智能理论为指导的学生合作活动，为具备各种较高智能水平的学生提供了展示机会，从而形成了具有互补作用的合作学习任务。学生在完成一项或几项合作活动的过程中，需要借助同伴所擅长的智能解决问题，同时，合作任务鼓励学生向同伴学习解决问题的方式，从而促进相对落后的其他智能的发展，促进学生语言技能的不断提升，实现提高英语表达力的目标。
（三）构建以学生为中心的教学观
教师的教学观决定了教师理解课程目标、教学内容和学生行为的基本方向。从中心主体的区分上来看，可以分为以教师为中心的教学观和以学生为中心的教学观。随着新课程改革的不断深化，新课标理论的不断更替，大家已普遍认识到以学生为中心的教学观才是课堂教学关系的本质追求。但在落实过程中还不尽如人意，主要原因是教师对学生的理解还不够深入。多元智能理论为有效解决这一问题提供了理论引导。该理论使教师认识到，每个学生都具备相同的智能结构，只是不同的成长环境造成了智能水平的差异。教师可以从不同的学生个体出发，为他们量身定制智能发展目标，使每个学生在多种智能上都获得相应的提升。这种以学生智能为起点的教学行为，让教师真正建立起了以学生为中心的教学观，从而可以有效提升学生的英语表达力。
二、运用多元智能理论提升学生英语表达力的策略
（一）设计智能模块，构建表达任务
多元智能理论中的每种智能分别指向个体的不同思维能力，使彼此之间具有相对的独立性，以发展智能为目标的学习任务继承了这一特点。设计好的智能学习任务可运用到不同的单元之中，甚至实现跨年级运用。因此，笔者将其命名为“智能模块”。
如教学译林版英语五年级上册Unit7Atweekends时，笔者根据单元主题特点，分别根据“交往/交流智能”“言语/语言智能”“身体/动觉智能”三种智能设计学习任务。“交往/交流智能”包含两项任务：（1）认真聆听同伴对周末生活的介绍；（2）向同伴描述自己是如何度过一个愉快的周末的。“言语/语言智能”方面的任务是描写自己过周末的情景。“身体/动觉智能”方面的任务是与几个同伴组成合作小组进行情景表演，再现一起过周末的真实场景。
以模块的方式设计而成的智能活动任务，有效实现了语言技能的迁移运用与语言的表达。这种迁移不仅是对已学知识的再次运用，而且是在原有水平上的提升实践，因此，可以有效提升学生的英语表达力。需要注意的是，将智能模块在迁移到新的单元后，需要对其做出适当调整，以便能与所学内容相匹配。
（二）发展个体智能，达成多元评价
教师应注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者。因此，学生应成为英语表达力发展的评价主体。笔者以每项任务包含的智能为评价内容，设计了5个水平的评价量表。学生将自己的学习过程与各级评价标准进行比较，从而得知自己的智能水平。
如译林版英语四年级