发挥信息技术优势，优化语文教学传统经验
【摘要】语文教学的传统经验促进了学生的语言学习。信息技术作为教学的辅助手段，在信息获取、信息处理与信息应用上有其独特的优势。借助信息技术的独特优势，优化语文教学的传统经验，可以更好地促进学生理解语言内容、发现语言规律、落实语言运用。
【关键词】语文教学传统经验信息技术教学设计
将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的新要求。立足语文教学的传统经验，发挥信息技术的信息优势、技术优势，进而支持学生的语言学习，是信息技术与语文教学深度融合的可行路径。
一、提供教学资源，支持学生理解语言内容
学生在语文学习的过程中，会碰到各种语言理解上的障碍。造成这种障碍的因素有很多，例如见识阅历、生活经验等。破解障碍的方法也有很多，有一种重要方法是提供相应的资源。在这个方法的应用上，信息技术有着独特的优势。
（一）提供对应性资源，理解语言的意思
生字新词，是学生阅读理解中的“拦路虎”。理解字词的常用方法有联系上下文、寻找近义词、借助工具书等。每一种方法都有其适用性。对于一些概念性的名词和一些较为抽象的形容词，上述方法助力有限。较为适切的方法，是借助网络提供与语言障碍相对应的音、画、视频等资源，用直观的手段与形象辅助理解。例如，《司马光》中的“瓮”与睡前故事《司马光砸缸》中的“缸”是两种不同的物件，由于见识阅历所限，学生很难理解两者间的区别。最有效的方法是呈现两张图片，学生借助文字结合图片，就能很直观地知道口小肚大的陶器是“瓮”，底小口大的陶器是“缸”。再如《剃头大师》中的“锃亮”，教师呈现“锃亮的剃刀”“锃亮的皮鞋”“锃亮的光头”等图片，学生通过观察、归纳就能理解“锃亮”是反光发亮的意思。针对障碍，提供对应性资源，把抽象的字符变成直观的视觉体验，促进了学生的理解。
（二）提供类比性资源，感受语言的意韵
语言是有温度的，往往融入了作者的感受。如果仅仅理解字面意思，常常会感觉意犹未尽。例如，《昆虫备忘录》中“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝”。学生通过图片可以认识“膜翅”“硬翅”；通过找近义词可以理解“款款”是慢慢的意思，“顺顺溜溜”是顺顺当当的意思。进而可以理解整句话的意思是：瓢虫慢慢地飞下来，把膜翅折整齐，把硬翅收拢。然而，作者为什么在这里用“款款”“顺顺溜溜”，而不用“慢慢”“顺顺当当”呢？教师提供瓢虫飞落的视频，在观看视频的过程中，学生可以发现“款款”“顺顺溜溜”不仅写出了瓢虫飞落的样子，更是写出了它的端庄、优雅。
（三）提供背景性资源，体会语言的情意
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”时代背景、特殊事件，也会给读者造成阅读障碍。例如《示儿》，学生借助注释，结合古诗学习经验，能够大致理解这首诗的字面意思。但是，却难以理解陆游临终前为什么还心心念念“北定中原”，为什么明明知道死后“万事空”，却还嘱咐儿子“家祭无忘告乃翁”。通过引导学生搜集（或提供）北宋灭亡、南宋偏安、陆游生平等背景资料，学生可以深切体会到陆游对国土丧失的耻辱，对南宋统治者偏安一隅的悲愤，对遗民泪尽的同情，对收复失地、平定中原的殷切期望。
二、改变呈现方式，支持学生发现语言规律
借助教材范文，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，是语文学习的重要目标。改变教材文本的呈现方式，有助于学生了解文本的语言现象，发现语言规律。信息技术，在呈现文本上有很大的可为空间。
（一）图表化呈现文本，发现段落的结构
段落结构，是小学阶段语文学习的重点之一。无論是第二学段的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”“借助关键语句概括一段话的大意”，还是第三学段的语文要素“学习提高阅读速度的方法”，都与段落结构有着极大的关联。结构，是指各个组成部分的搭配和排列。发现段落结构，是指要理清构成段落的各句子之间的关系，属于较为抽象的逻辑思维。引导学生发现段落结构，不仅是阅读理解的需要，也是表达交流的需要。那怎么引导学生发现、表现段落结构呢？可以用结构化的图表呈现结构化的段落文本内容。如《富饶的西沙群岛》第五自然段：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”教学时，教师先让学生标一标这段话有几句话，再让学生说一说每句话的意思，然后把这几句话的大意填在思维导图中（如图1），从而使学生认识到这段话是围绕第一句话写的第一句话是这段话的关键句。当然，段落结构有多种样式，图表也有多种形式。根据段落结构的特点，选择匹配的图表，是引导学生发现构段特点的关键。
（二）具象化呈现文本，发现表达的顺序