案例：学生上课捣蛋起哄、不准时进教室的辅导策略1.座位的调整：针对班上喜欢起哄的学生，做适当的位置隔离，避免群集效果壮大声势，而情节特別严重者，安排靠近中间讲台，老师可做适时的提醒及即时的介入。2.除去干扰物：请导师协助学生建立规范，每节上课请学生把桌上清空，指令要明确并落实执行力，如要求学生拿出课本时，应该透过关爱的眼神，确认每个孩子都能做到，同时也应重视教室空间的物品摆设，避免干扰学习，帮助学生可以专注。3.建立规矩并贯彻执行力：中年级的孩子在规范上是可以清楚建立的，师生讨论并严格执行，导师的坚持力和执行力可让学生循规蹈矩。4.以有效语言和学生沟通：导师的情绪管理很重要，爱心加上方法，以有效的语言与学生沟通。第31页，共45页，星期日，2025年，2月5日星星的孩子—自闭症A.三岁以前在下列各领域至少一种发展延迟〈1〉社会互动〈2〉使用语言为沟通工具〈3〉象徵或想像的游戏B.共有六项以上的障碍〈1〉社会性互动有质的障碍〈至少2项〉〈2〉沟通上有质的障碍〈至少1项〉〈3〉局限重复而刻板的兴趣、行为与活动〈至少1项〉第32页，共45页，星期日，2025年，2月5日1.社会性互动障碍层面使用多种非语言沟通(目光注视、面部表情、身体姿势)来协助社会互动有障碍同伴关系发展落后，缺少一般而童的模仿学习，无法和小朋友一起玩耍，缺乏学习认识自己与他人的关系以及基本社交应对的能力缺乏自发地寻求与他人分享快乐、兴趣与成就缺乏社交或情绪相互作用，从幼儿时期起，对人缺少反应、不怕陌生人、不容易和亲人建立亲情关系，难以体会別人的情绪和感受，表达自己的情感有困难第33页，共45页，星期日，2025年，2月5日关于儿童行为偏差第1页，共45页，星期日，2025年，2月5日分享大纲偏差行为的定义、类别与诊断孩子不良行为的可能需求目标与探索问句运用同理心辅导偏差行为儿童渴望被注意的小杰—情绪困扰的辅导过动症状﹝ADHD﹞介绍与辅导策略自闭症的概念及处理原则低成就学生衍生问题与辅导第2页，共45页，星期日，2025年，2月5日偏差行为的定义刘焜辉〈1994〉：某一行为不符合正常标准的现象，但随时代变迁、文化差异、价值观改变，偏差行为定义一随之改变。梁培勇等（2004）指出，有「问题」和「问题」已经演变为偏差行为是不同的，因为儿童问题的产生可能是因环境变动或心情不好而短暂出现的行为；但问题不一定就是偏差行为。第3页，共45页，星期日，2025年，2月5日偏差行为的定义洪莉竹〈1997〉认为，学校可从两方面判断1.社会规范：学生行为违反团体规范，妨碍他人行动或學学习，造成他人的困扰或不便。2.生活适应：学生行为若使自己陷入困扰，卻无法以有效的的行动加以面对、解决问题时。第4页，共45页，星期日，2025年，2月5日偏差行为的诊断与类别偏差行为是一种徵候，是孩子求救的讯号偏差行为的诊断要「个別化」临床上的诊断不会比老师在教室的观察准确偏差行为类別：1.外向性行为：欺骗、偷窥、攻击、暴力、注意力缺陷过动2.內向性行为：害羞、焦虑、孤立、退缩、自闭3.学业适应问题：不写功课、低成就学生4.不良习惯：吸手指、咬指甲、破坏5.精神官能症或精神疾病第5页，共45页，星期日，2025年，2月5日偏差行为辅导的三个向度1.评估学生的行为问题2.辅导策略：建立良好关系：倾听、接纳、同理心协助学生解决问题3.转介：学校辅导处、社工、心理师、医院心智科第6页，共45页，星期日，2025年，2月5日
学校孩子不良行为的可能需求目标有：
1.获取注意2.爭取权力3.寻求报复4.无能化或自暴自弃孩子并未觉察內隐理由，老师用孩子自己的说法方式来猜「是的、也许吧、不是」猜对了，孩子被了解，从敌对与抗拒转为合作。师生有合作关系，孩子才能接受帮助，进而改变错误想法。帮助孩子在班上有他的位置，创造被了解的愉快经验，这个经验是信任的开始第7页，共45页，星期日，2025年，2月5日探索孩子的目标行为问句用「会不会是……」或「我猜……」1.我猜你希望我多注意你？2.我猜你希望在班上是特別的？3.我猜你希望让我知道，你可以做任何你想做的事？4.我猜你认为班上沒有人能阻止你做这件事？5.我猜你希望向我讨回公道？6.我猜你希望我和班上同学都伤心？7.我猜不论如何，你就是不想做它？8.我猜你希望不要有人怪你，因为你什么都不会做？第8页，共45页，星期日，2025年，2月5日省思：您怎样看待偏差行为的孩子？发现孩子优点，我们给学生温暖希望，学生给我们毅力