立足多元化教学激活音乐课堂
【摘要】随着新课改的推进，小学音乐教育被赋予了更多的责任与使命。为了培养学生的艺术素养以及综合能力，教师除了要借助自己的教学经验输出大量的专业知识，还要贴合学生的自然兴趣点、学习需求、情感诉求，拓展他们的学习渠道，激发他们的探索积极性，凭借多元教学策略营造的学习氛围，使学生逐渐感受到音乐学习的魅力。
【关键词】小学音乐多元化教学艺术素养
受传统教育模式的影响，无论教师、家长还是学生都容易产生“音乐不重要”的观念。针对这一情况，音乐教师需要突破传统的教学模式，积极调动学生的自主学习意识。作为新课标的重要内涵，自主意识是一个宽泛的概念。在日常的教学活动中，教师要重视音乐教学的方法设计，依托真实、有趣的生活情境以及先进的信息技术，让学生能够在音乐的欣赏、演唱、表演中获取歌曲中的音乐知识、音乐技能以及其背后的人文素养。
一、以学生为主体，构建高效课堂
（一）借助教学经验，创设音乐情境
语言教学贯穿整个音乐课堂，然而受年龄限制，当教师声情并茂地介绍音乐创作背景及其蕴含的情感时，学生往往无法和教师产生共鸣。为了提高课堂教学效率，教师需要充分了解学生的自然兴趣点、情感诉求和学习需求，通过准确、有序的语言，合理的语调和语速，生动、多元的肢体语言创设相应的音乐情境。
以《打枣》的教学为例，在进行分段时，教师先完整地播放歌曲。根据要求，学生要从曲调特点出发，分析《打枣》蕴含的情感。然而，小学生的理解能力和知识积累有限，这也就使得他们能感受到歌曲的节奏却无法知晓歌曲的内涵。基于这一现象，教师及时用生动形象的语言阐述《打枣》描述的场景。区别于传统意义上的音乐讲解，教师从具体的音乐氛围出发，给学生展现了一幅热闹的河北农村景象。值得一提的是，教师还强调了大小唢呐在歌曲中的作用并引发学生思考：“如果说大、小唢呐模拟了爷孙俩的对话内容，那么爷爷会对孙女说些什么？”在此过程中，学生可以发挥自己的主观能动性体会歌曲的情感以及音乐情境。
（二）引入乐器演奏，营造学习氛围
小学音乐理论教育区别于专业的音乐教育，旨在让所有的学生都参与进来。然而，对于小学生来说，音乐理论知识的学习较为枯燥，这也易使得他们在日常的学习中产生倦怠感。针对这一现象，教师将利于携带、方便演奏的乐器引入课堂教学。这样一来，不仅能快速吸引学生的注意力，还能让他们全身心投入音乐学习中。学生获取知识和经验的主要方式是实践和游戏。因此，教师可以引入小乐器演奏辅助音乐教学。在此过程中，学生一边演奏音乐，一边和着音乐节奏进行演唱。
以《月光下的凤尾竹》一课为例，通过本节课的学习，学生既要感受歌曲的音乐情境，又要详细分析歌词和节奏。为了激发学生的学习积极性，在范唱之前，教师先展示了一个竖笛演奏的简谱。依托具体的谱子，学生尝试利用竖笛演奏出歌曲的旋律。教师适时提问：“乐曲的节奏有哪些特点？”经过小乐器的演奏，学生普遍认为《月光下的凤尾竹》是一首曲调缓慢且较为抒情的歌曲。随后，教师讲解歌曲的节拍特点并引导学生唱谱。接下来，学生被有序地分为两组，其中第一组为乐器演奏组，第二组为演唱组。凭借一系列的互动，学生逐渐体会到乐曲学习的乐趣。
（三）引入小游戏，激发学习积极性
爱玩、好动是学生的天性。如果教师拘泥于某一知识点的讲解，就会让学生丧失自主探索的乐趣。针对学生的特点，教师可以设计多元的小游戏。比如，当讲解乐曲的节奏感时，教师除了可以围绕教材内容设计教学内容，还可以将游戏渗透到音乐教学中。凭借多元、有趣的小游戏，学生往往能充分调动自己的感知力以及主观能动性，主动探索音乐特点。
以《嘀哩嘀哩》一课为例，在课程导入阶段，教师邀请几个学生参与抢椅子的游戏。在此过程中，学生和着音乐围着椅子绕圈，当他们听见“小黄鹂”时就开始抢椅子。经过一系列的游戏互动，学生不仅了解了《嘀哩嘀哩》的歌词，还能够快速进入学习状态。随后，教师再次播放歌曲并要求学生构思音乐情境。这首歌的歌词比较简单，因此学生很快得出答案：《嘀哩嘀哩》中描述了黄鹂鸟、红花、绿草等意象，展示了春天万物复苏的情景。
二、优化教学形式，提高综合素养
（一）创设生活情境，优化情感体验
生活是音乐的源泉。在以往的教学活动中，教师过于关注音乐教育的专业性而忽视了音乐教育的生活性。这样一来，学生的情感体验降低，参与积极性也会降低。为了营造课堂氛围，教师既要充分发挥自己的教学智慧，让音乐教学全面、生动地还原学生的生活，又要借助适当的问题引导学生理解歌曲背后的情感以及内涵。
以《冬天的故事》一课为例，通过本节课的学习，学生需要用抒情的方法演唱《冬天的故事》。为了提高教学效率，教师首先提问：“提到冬天我们会想到什么？”学生问答：“提到冬天我就会想到小雪花。”凭借师生互动，教师利用多媒体技术播放歌曲《冬天的故事》，并要求学生分析节奏特点以及演唱技巧。教师