情境：激发学生数学学习内驱力
【摘要】感性与理性是密不可分的，数学学科的特质是科学、缜密、抽象复杂，更加偏向理性思维的培育，但其实通过感性的方法更能促进学生的理性思维，也就是把情感活动和认知活动结合起来，从而形成高效的课堂教学模式。经过以情激情、以境激情、以心激情，充分发挥教与学的积极性与主动性，丰富学生在数学课堂上的情感体验，使其将情感与认知相互融合，从而达到基于情感体验下培养学生数学素养的教学目标。
【关键词】数学教学情感教育学习内驱力
心理学研究成果表明，学生的学习应该包括两个方面：一是感觉—思维—创造，即认知过程；二是兴趣—情感—意志，即意向活动。在意向活动中，情感是最重要的因素。它具有启动、定向、维持、强化等功能，在学生的学习中发挥着重要的作用。因此，课堂教学中，要注重情感教育，激发学生的学习内驱力。
一、基于教材，于情感渗透中激发学习内驱力
情感是摸不着、看不见的，对于小学生而言，情感显得更加虚无，这就要考验教师的自身能力，从教材中寻找情感点，激发学生内在的情感，并通过了解学生的学情，找准触发学生情感的切入点，以教材之情及学生原有之情激发学生内心深处隐藏之情。
（一）发掘情感元素
真实有效的情感从来不是凭空产生的，教师教学时依据的是数学课本，应从中寻找最贴合学生的情感诉求。苏教版数学三年级上册“认识几分之一”是一节概念课，是在学生已掌握整数知识的基础上进行教学的。这是学生第一次接触分数，对学生来说不仅是知识面的拓展，更是数概念的拓展，难度较大。要把这节课上得有趣且学生易于接受，教师重点应抓住学生的兴趣、好奇心和内心的满足感。学生在兴趣和好奇心的驱使下，能够自我探索、自我学习，变被动为主动；在内心满足感的驱使下，愿意进行更深入的学习，探索更多、更丰富、有难度的数学知识和数学方法。
（二）引入情感资源
数学课本中的情感因素是客观存在的，但它单薄浅显。数学课本更凸显的是单纯的数学知识，因此，教师在设计教学方案时，应在深度解读教材的基础上引入合适的情感资源。如“认识几分之一”这一课，除了教材中发掘出的情感资源，教师还可以引入分数由来的故事。这样，不仅能加深学生对分数的认识，还能让学生深刻体会到祖辈的智慧和努力，对祖辈产生尊重和敬佩的情感，并把他们当作自身的榜样，愿意学习他们坚持不懈的精神。
二、基于情境，于情感体验中激发学习内驱力
人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。因此，针对学生的年龄特征和心理需求，教师应创设特定的情境，拉近学生与数学知识的距离，引发学生内心的共鸣。教学情境的巧妙运用，点燃了学生渴望学习的情感火花，学生感受到数学之美、数学之趣、数学之用，产生主动学习数学的兴趣。
（一）故事情境引发兴趣
充分利用每个学生都喜爱听故事的心理，根据每节课不同的教学目标和教学重难点，创设合适有效的故事情境。良好的故事情境往往能把现实生活和数学知识串联起来，贯穿整节课，具有鲜明的故事脉络，让人全身心投入故事中，在故事中学习数学知识和数学方法。在教学“认识几分之一”这节课时，教师设计了以下故事情境：
在很久很久以前，还没有钱币，人们只能靠互相兑换货物来保障生活，想一想：渔夫有什么？屠夫有什么？学生一听到这些无关加减乘除的生活知识，就争先恐后地举手回答：渔夫是捕鱼的，肯定有鱼；屠夫是杀猪的，肯定有肉。之后有学生立刻发表自己的看法：渔夫可以和屠夫互相交换食物，不然一直吃鱼或者一直吃肉肯定吃不下。接着，又有学生顺着这个思路说道：“他们换东西应该遵循换的规则，不然容易产生矛盾。”教师对大家的积极发言和丰富的生活经验表示肯定，继而引出兑换规则：两条鱼换一块肉。接下来请学生轮流充当屠夫或者渔夫，拿出相应的鱼和肉进行兑换，其他学生充当中介，解决兑换过程中产生的纠纷。之后，教师就以渔夫和屠夫兑换肉的故事情境贯穿全文，引出今天学习的内容—分数。
本节课的故事情境有它独特的妙义，故事是在现实的基础上虚构的，贴近学生的生活实际，也能充分发挥学生的想象力。故事一开始，学生的兴趣就被充分激发。学生根据教师提供的故事内容提出自己的想法：建立兑换规则。一旦建立了兑换规则，之后的故事情境都会围绕着它创设。这里的故事情境不仅贯穿了整节课，而且把以前学习的整数除法和今天要学习的分数知识串联在一起，让学生充分感知除法与分数之间的联系。学生自己提出的制定规则和充当中介角色，不知不觉投入故事中，迫切地想要当一个公平的审判者，对数学知识萌生浓厚的兴趣。这种浓厚的兴趣就是激发学生学习数学强而有劲的推力。
（二）问题情境诱发好奇心
充分利用每个学生的好奇心理，结合学生已掌握的知识与技能和教师想收到的实际效果，精心创设相应的问题情境。经过深思熟虑创设的问题情境应是环环相扣、由简到难、层层递进，是学生跳一跳就能够得着的。有效的问题情境能激发学生的好奇心，促进知识的迁