深度教学理念下小学数学大单元教学设计
【摘要】深度教学有利于培养学生的数学核心素养，科学先进的数学教学设计顺应了新课程改革和“双减”政策的潮流，大单元教学设计要求教师以宏观全面的视角审视学科内容，从整体上把握教学，将大单元作为基础课程单元，极大地提高了教师的教研水平，有利于学生建立清晰的知识体系，在一定程度上促进了学生深度学习的发生。
【关键词】小学数学深度教学大单元教学设计
深度教学旨在摒弃传统的表面教学，挖掘根本促进学生对知识的深层次理解，当教师秉持着深度教学的理念教学时，学生的数学核心素养在潜移默化间得到了培养，崔允漷教授曾坦言：“学科核心素养呼唤大单元教学设计”，数学教师依据大单元教学设计的整合思想优化整合课程内容，此时深度教学、学科核心素养以及大单元教学设计三者之间形成了完美的闭环。
一、深度教学理念下小学数学大单元教学设计的现状及问题分析
（一）小学数学大单元教学设计的现状
1.理念和实践的不匹配
可以确定的是，部分数学教师对大单元教学设计持肯定态度，普遍认为大单元教学设计不仅能帮助教师在整体上把握教材，还能帮助学生构建知识结构，这正与深度教学的理念不谋而合。小学数学大单元教学设计实践领域的成果不如小学语文丰硕，大部分的研究呈现步骤不全、落实不明等特点。理念先于实践发展，实践与研究之间的差距导致了想要学习大单元教学设计的一线教师处在“巧妇难为无米之炊”境地，加之当前缺乏系统完善的指南，许多教师不敢尝试。
2.理想与现实的割裂
大单元教学设计是为培养学生的学科核心素养服务的，是在教师深度教学理念下进行的，但是学生核心素养的培养和教师深度教学的渗透并不是立竿见影的，理想是美好的，与现实之间存在着巨大的鸿沟，更为具体地体现在教学设计的方方面面，如大单元教学目标的制定、多样的教学评价方式、不同单元内容下的教学流程设计等。
（二）小学数学大单元教学设计中存在的问题
1.大单元内容整合困难
如何整合教材中碎片化的知识并系统地呈现深深地困扰着每一位教师们，小学阶段的学生数学思维和核心素养正处于初步发展且快速发展的阶段，数学的学习和生活是紧密相连的，《小学数学课程标准》也要求教师关注跨学科、主题式教学，如何选择、整合以及最终呈现形式都是对教师极大的考验，大单元教学要求教师合理支配、恰当取舍教学资源，提高课堂教学的效率。
2.大单元目标制定不清晰
结合自身教学经验，部分教师的教学目标是照搬课程标准或教学参考书的，这类教学目标仍属于单元的课时教学目标，不具备大单元的特性，也缺乏教师对教学目标个性化的理解与思考。
3.大单元教学评价方式和内容单一
教学评价是教学设计中至关重要的环节，大单元教学设计中的教学评价方式理应多样，评价内容应更全面，但是教学评价方式停留在传统的以纸笔测验为主的终结性评价，极少地采用表现评价，单一的评价方式可以归因于现实条件的限制和理念的浅薄。不仅仅是评价方式，当前对学生评价的内容也亟需丰富，我们不应当只评价学生知识与技能掌握情况，学生在学习过程中的情感态度和价值观、方法等值得教师关注。
二、深度教学理念下小学数学大单元教学设计的意义
（一）理论意义
第一，在一定程度上改变当前教学设计只设计一个知识点或一个课时的形式，推进教学设计的变革。核心素养要求大单元教学设计，大单元教学设计是落实核心素养的有效途径，当越来越多的数学教师认识到大单元教学设计的重要性并主动参与其中，一场教学设计的变革也许正悄悄降临。
第二，拓宽了教学设计的研究视角，为大单元教学设计提供了更多的可能。当前初高中关于深度教学和大单元教学的研究有很多，但是关于中低年级“深度教学”理念和“大单元教学设计”结合的研究数量不是很多。苏教版三年级数学教材在小学阶段具有承上启下的作用，教材内容很好地衔接了二年级和三年级，知识联系紧密且难度明显提升，对其进行研究是由于教材本身的特殊性。
（二）实践意义
第一，对教师而言，有助于深化对课程标准的解读、更好地厘清苏教版数学教材以及教学内容的整合，教师在探究如何进行大单元教学设计的过程中必定会接触新鲜的教育教学观念，自觉主动地搜寻相关资料，这将极大地促进数学教师的专业成长，大单元教学设计研究的不足激发了教师探究、创新的精神，为创造系统化、具有指导意义的大单元教学设计奠定了基础。
第二，对学生而言，深度教学理念下的大单元教学设计是学生形成知识结构的支柱，巩固了学生主体地位，明确了数学课堂中学生主动学、乐意学的重要性，强调学生对知识整体地把握，让学生的知识结构和认知结构同步生长，促进学生能力的发展、技能的形成，推进数学学科素养更好地落实。
三、深度教学理念下小学数学大单元教学设计的策略探究
（一）依托教材，确定大单元
1.钻研课程标准，分析教材、学情
教学设计需要对教材和学情进行分析，与语文中“内容单元”不同，真正的