明确教育责任?凝聚教育合力
【摘要】近些年我国明确了立德树人这一根本教育目标，让越来越多的人开始意识到美术学科在学生成长过程中的重要地位。众多家长虽然思想上开始认识到小学美术学科的重要作用，但在家校合作的过程中，家长与教师仍旧缺乏针对小学美术学科的沟通与交流。加强家长与教师之间的沟通、交流与合作，能有效地解决家庭教育与学校教育之间存在的矛盾，促进学生美术学科核心素养的提升。
【关键词】美术教学“双减”家校合作
一、“双减”政策背景下强化家校合作的意义
“双减”政策进一步加强了校外培训治理的工作力度，严禁义务教育阶段的学生参加以各种形式开展的学科类培训。在这一背景下，学校和家长势必要承担更多的教育任务，且教师和家长也是孩子成长过程中两个最重要的教育主体，因此就要求教师和家长进一步加强沟通与交流，强化教育合作的紧密程度。关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见明确指出，学校需要凸显自身在各个学段中的教育功能定位，发挥自身沟通平台的作用，加强与社会、家庭之间的联系，推动家校合作，为学生创设更加立体协调的成长环境。通过有效的家校合作，了解家长的教育管理意见，形成有效的家校合力。小学美术教师通过提高家校合作工作的开展质量，能够有效地转变曾经家长被动参与学生美育的合作模式，使教师、家长和学生各个主体之间树立同一教育目标，提高交流互动的频率和质量，构建更加紧密的美育体系，为学生成长发展带来新的动力，为教师教学开展提供新的思路和途径。
二、“双减”政策背景下强化家校合作的措施
（一）营造良好合作氛围，提升家校合作深度
为了进一步提高家校合作的质量，小学美术教师需要转变自己对家校合作的态度，端正自身态度，通过营造良好的家校合作氛围，让家长更加主动地参与到合作的各项活动环节中。
教师在开展家校合作工作时，不应该只注重形式，应不断地反思如何进一步优化家校合作的落实途径和落实质量。教师在家校合作中一直占据着主导地位，因此，教师应该迈出第一步，主动邀请家长参与到学生美术学习发展的建设中，共同为学生的成长发展出谋划策。美术是一门视觉艺术，教师可以通过一些美术作品来更加直观形象地向家长阐述家校合作的思想和意义。如可以邀请家长参与班级环境的设计改造、设计班级文化墙、作品展示栏、学校宣传栏等，用美术学科特有的形式为家长展示教师自身的教学理念，让家长欣赏学生在学校中创作的精美美术作品的同时，潜移默化地提高家长对美术教育的重视程度，引导家长在家中也为学生营造良好的艺术氛围，重视对学生的美育引导。
除此之外，学生的家庭背景存在较大的差异，每个家长在社会上承担着不同的角色，有着各自擅长的本领。因此，教师在开展家校合作时，就可以充分地借助家长这一宝贵的教育资源，为学校教育提供重要的资源支持。
一方面，一些家长本身就对艺术有兴趣或掌握了一些地方民间的美术资源，教师就可以结合这些家长对于美术创作、鉴赏的独特理解，将学校教育与家长优质资源进行有效的整合。这样，不仅能营造良好的家校合作氛围，还能进一步唤醒家长在学生成长发展过程中的责任意识，充分调动家长的积极性，进一步激发小学美术学科的教学活力。
另一方面，处于同一美术水平的小学生往往存在的困惑和问题是相似的，因此教师可以发掘一些较为成功的美术教育家庭的经验，并鼓励这部分家长进行分享，搭建家长互相学习借鉴的平台。无论是学生、家长还是教师，都是家庭教育的支持者，也是家庭教育的分享者，而这样的家校合作氛围，能让学生每天都得到成长和发展。
（二）凸显学生主体地位，提升家校合作质量
在“双减”政策背景下，在开展家校合作时，必须明确家校合作的最终目标就是进一步推动学生生理以及心理的全面发展。因此，家长和教师必须在明确以学生为中心的基础上，进一步构建家校合作体系。才能避免家校合作过程中可能产生的干扰因素，尽可能地减少教师与家长之间的矛盾和分歧，达到有效推动学生积极健康成长的最终目的。
教师应当明确自己在家校合作中的主导地位，主动地加强与学生、家长之间的沟通交流，帮助家长认识到小学阶段的学生正处于生理及心理快速变化的时期，同时这一阶段也是帮助学生打下扎实美术基础的关键时期。而不同成长阶段的小学生，其认知规律和兴趣爱好也存在一定的差异。因此，教师在家校合作工作中，就必须结合学生实际的成长发展情况，通过参考美术新课标，明确不同阶段主要的教育目标，真正做到以学生为中心制订每个阶段的发展计划。在目标设立的过程中，教师应与学生家长进行深入的合作，帮助家长明确家校合作开展的具体流程以及具体内容，从过去学生家长是被动的接收信息者转变为学生家校合作工作积极的参与者，真正地占据家校合作的主导地位，进一步推动家校合作的开展。
针对低年级的学生，这一阶段主要需要家长和教师引导学生尝试身边不同的创作材料，通过绘画、手工制作等途径大胆地将自己的所见所闻、