在小学高年级古诗词教学中培养思辨能力
【摘要】当下，古诗词教学大多以情感内容的获得为教学旨趣，而在实现学科思辨价值方面有所缺失。教师的教学应立足学生的学习实际，引导学生在学习中开启思维闸门，接着漫溯思维深处，最终明晰思维路径，更加理性地感知古诗词的魅力，并切实提升学生的语文思辨能力，实现学科价值。
【关键词】古诗词教学思辨能力学科价值融合
一、案例背景
《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，指出思维能力是语文课程的核心素养之一。语文课程应发展学生的思维能力，提升其思维品质，帮助其养成积极思考的习惯。衡量学生思维能力的重要标准之一便是思辨能力，即思考与辨析的能力。当下，古诗词教学一般按知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情的步骤进行，以情感内容的获得为教学旨趣，未免在思维训练方面有所缺失。六年级下册古诗词诵读教学应立足学生的学习实际，引导学生在现有水平的基础上“跳一跳”，更加理性地感知古诗词的魅力，并切实提升学生的语文思辨能力，实现学科价值。
二、案例描述
（一）辨一字之异，开启思维闸门
师：自由读一读，你们发现《送元二使安西》和《卜算子·送鲍浩然之浙东》这两首诗词的题目有什么异同？
生：都是送某个人去某个地方，一首是说王维送元二去安西，另一首首词是说王观送鲍浩然去浙东。
师：你提到了一个“去”字，题目中分别用哪个字表示“去”？
生：“使”和“之”。
师：这两个字有什么区别？
生：“使”指的是出使，可能是国家派他去的；“之”指的是到、去，应该是自己主动去的。
师：没错，“使”在这里是“派遣，奉命出使”的意思，“之”在这里就是“去，到”的意思。
（二）辨多情之异，漫溯思维深处
师：听音乐片段，你认为哪一首更符合《卜算子·送鲍浩然之浙东》的送别之情？为什么？
（教师播放两个音乐片段，一个明快轻松，另一个低沉忧伤）
生1：我认为第一首更合适。因为全诗最后一句“千万和春住”，表达的是对友人的祝福，应该是欢快的。
生2：我觉得第二首更符合。因为王观送完春天，又送友人，心情应该是不舍与悲伤的。
生3：我认为第一首更符合，我查过资料，浙东是王观的家乡，浙东的景色是非常优美的，友人能去自己的家乡，能赶上春天，王观更多的情感应该是祝福而不是离别的感伤。
师：同学们能结合具体诗句和资料说出自己的见解，这非常好。其实，同样的诗句，不同的人能品读出不同的感情。但当我们真正走进这一诗一词，再去细细品味其中的异同，也许就会有别样的认识。
（三）辨审美之异，明晰思维路径
师：比一比两首写送别的诗词，你发现它们有何异同？四人小组进行讨论。
生：王观送鲍浩然去的是浙东，王维送元二去的是阳关。
师：是的，他们送别的目的地不同。
师：看来目的地的风景和路途的远近都是不同的。
生：送别时的天气也不同。王观送鲍浩然时是晴天，王维送元二的时候是雨天。
师：你从哪里看出来的？
生：“渭城朝雨浥轻尘”说明下雨了。
师：王观送别鲍浩然时的天气是怎么看出来的？
生1：“水是眼波横，山是眉峰聚”，这样清楚明丽的景色一定是在晴天。
生2：送别的情感也不同。《送元二使安西》表达的更多的是对朋友的不舍，而《卜算子·送鲍浩然之浙东》表达得更多的是对朋友的祝福。
师：你从哪里看出来的？
生：“劝君更尽一杯酒”中“更尽”二字说明了王维与友人不舍离别，让他喝一杯，再喝一杯。而“若到江南赶上春，千万和春住”表达的是对友人的祝福。
师：经过对比，我们发现，这两首送别诗词目的地、天气、情感都不同，在写法上，你们有没有发现什么异同之处？
生：这两首诗词都是前两句写景、后两句抒情。
师：写景有什么不同之处吗？
生：《送元二使安西》描写的景物是客舍和柳树，《卜算子·送鲍浩然之浙东》描写的景物是山水。
师：为什么《送元二使安西》中选择客舍与柳树？
生3：因为“柳”与“留”谐音，柳树是古代诗人写送别诗的常见景物，用来表达送别的不舍。
生4：王观用了比喻的修辞手法，将山比作蹙起的眉毛，将水比作眼波，而王维没有用比喻的修辞手法。
师：你说到了这首词的别出心裁之处。
师：古人常把美人的眼睛比作秋水，比如李贺的“一双瞳仁剪秋水”，把眉毛比作远山，而这里王观将比喻的本体和喻体对调，令人眼前一亮。
师：比较之后，再次听音乐，你们认为哪一首更符合《卜算子·送鲍浩然之浙东》的送别之情呢？
（学生交流，都选择明快轻松的前者）
师：看来大家在比较中成为词人的知音。《卜算子·送鲍浩然之浙东》妙就妙在最后两句，诗人没有沉浸在送别的忧伤与不舍中，而是将这些情感化为对友人的祝福，最后情感的落点是对友人的叮嘱与祝福。
三、案例分析
（一）辨一字之异，开启思维闸门
古诗文用字微而显，一字之差，其中意蕴往往耐人寻味，而抓住题目中的用字之异，一番推敲之下，思维的闸门便随之打开。对于六年级学生而言，运用看注