梳理与探究：大单元教学的重要学习思想方法
【摘要】梳理与探究不仅是一项重要的学习实践活动，还是一种学习方法，更是一种促进学生完整发展的学习思想。通过创设情境、设计任务，用梳理与探究的学习思想方法贯通基于任务群的大单元教学。在任务群学习单元中，阅读与鉴赏、表达与交流是彼此相融、互动互促的学习历程，梳理与探究是连接这两个学习历程的思想方法，在学习过程中随文识写，达成识字与写字目标，帮助学生实现知识的建构、能力的发展和素养的提升。
【关键词】梳理与探究大单元教学学习思想方法学习任务群教学
《义务教育语文课程標准（2022年版）》指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。大单元教学在本质上与语文学习任务群有相同之处，它与语文学习任务群内涵的整体教学思想一脉相承。大单元教学是语文学习任务群的具体化，是学习任务群学习要求的重要路径之一。我们不能把大单元教学仅仅作为一种教学方法或者模式，而应该作为一种单元整体教学思想。在语文新课标四类主要的语文实践活动中，梳理与探究占有重要地位。学生在阅读与鉴赏的过程中需要完成两个层面的梳理与探究：一是社会语言的基本规范；二是作家语言的个性化特点。前者帮助学生实现语言表达的规范，后者帮助学生在关注不同个性风格的过程中逐步认识自身的特点，为形成自己的语言特点奠定基础。笔者认为，梳理与探究不仅是一项重要的学习实践活动，还是一种促进学生完整发展的学习思想方法。
大单元教学的“单元”是指根据学习任务群要求、语文教材编排特点和学生语文学习需求确立的学习单元，不是教材单元，也不是内容单元。它在关照教材单元的体例的基础上，可以通过单篇、多篇、专题等多种形态来落实语文学习任务群的学习要求。
本文以统编版语文二年级下册第三单元为例，阐述梳理与探究学习思想方法在大单元教学中的重要地位与实践路径。
该单元选编了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文，语文园地“字词句运用”板块紧扣课文积累词语、训练词句，“写话”为看图想象创编故事，整个单元课程内容属于“儿童生活”主题，载体为“童诗童话”儿童文学作品。《彩色的梦》是童诗，与该单元童话不是完全同类文本，可与该册第二单元“我爱阅读”《一株紫丁香》整合学习。这样，该单元其他文章可组成童话专题学习单元，确定主题为“阅读并创编童话，关爱自然和生命”，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为主要学习组织形式。以下是该学习单元各任务、活动的设计及教学建议。
一、创设情境：设计核心任务，统领学习单元
在开展大单元教学时，教师可以设计一项核心素养导向的核心任务，核心任务可以围绕学习单元的主题载体形式、学习任务群的功能定位和学情特点设计。教师通过解读本单元学习主题及语文要素，设计核心任务如下。
同学们，学校已发布童话节海报啦！咱们跟随小动物、小朋友阅读童话故事，走进大自然，初步探寻童话的秘密，创编童话故事，积极参加学校童话节的“朗读者”和“童话故事征集”活动吧！核心任务中“初步探寻童话的秘密”需运用梳理与探究的学习思想和学习法。
围绕上述核心任务，根据真实而有意义的语言运用情境，设计以下学习任务：
任务1：先行表达交流，展现语言能力。
任务2：综合阅读鉴赏，经历梳理探究。
任务3：回归表达交流，运用写话支架。
任务4：录制朗读音频，完善童话故事。
二、教学建议：用梳理与探究的学习思想方法贯通基于任务群的大单元教学
任务1紧扣核心任务的情境，直奔表达与交流主题，学生展现语言能力，教师了解学情，推测学生的“最近发展区”，为实践活动提供依据。教师出示学校植物园、动物园和学生居住小区的园林景观图片，引导学生观察该单元写话中的四幅插图，想象创编故事，运用已有的生活经验和语言积累看图说话。如果学生没有对该学习单元进行充分的阅读积累与鉴赏体验，其想象力、语言表现力和创造力一定贫乏。当学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态时，教师可以顺势转入综合阅读与鉴赏。
整合《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》三篇童话，并在创编童话中乐于运用阅读和生活中学到的词句，达成“创设真实语境—积极语言实践—积累语感—习得语理—培养语言文字运用能力”的语言运用素养目标，通过梳理与探究，学生能发现语言文字运用的规律，并积极地运用语言，体验创意表达。
任务2由多项活动组成，在阅读与鉴赏过程中的大概路径为：阅读语言材料—发现语言现象—探究语言运用规律。为此教师设计并开展了三项活动：通读课文，随文识字学词写字，梳理汉字规律；阅读了解故事的主要内容，发现语言现象；品读重点文段，探究故事的语言特点和运用规律。
学生通读《枫树上的喜鹊》一文，在默读、朗读中随文识字与写字，读出了对枫树、枫树上的喜鹊窝、喜鹊一家的喜爱之情。教师引导学生读好《沙滩上的童话》一文中的对话，读出小虫子的快乐之情，