满足学生个体需求：探究通用学习设计理念下培智数学教学策略

【摘要】通用学习设计在特殊教育领域的应用，旨在提供多样化的教学内容呈现形式、多样化的表达方式和多样化的参与课堂教学活动方式，以满足不同障碍类别学生的学习需求。文章以通用学习设计理念的三大原则为视角，通过多元表征、多元表达、多元参与三方面，将学生的优势与需求相结合，瞄准最近发展区，系统探究培智数学教学设计策略，全方面提升培智学生数学学习效果，从而更好地利用数学知识解决生活实际问题，提升生活适应能力。

【关键词】通用学习设计培智数学教学设计

通用学习设计是一种以满足学生多样化需求为基础的课程设计框架，包括课程目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面，其通用性、多元性的设计理念在特殊教育领域应用广泛。通用学习设计强调以学习者为中心，重点关注学习者的差异，通过提供多样化的教学内容呈现形式、多样化的表达方式和多样化的参与课堂教学活动方式，以满足不同障碍类别学生的学习需求。培智学校由于智力障碍学生学习能力差异较大，通常设计个别化教育计划来开展的教学补偿及康复训练，运用“一生一案”满足个体需求。但培智学校一日教学中集体课居多，学生需要在集体环境中获取生活语文、生活数学、生活适应等学科类知识，因此，遵从通用学习设计理念，在集体课程教学设计中通过多元表征、多元表达、多元参与三方面，增强对培智学生的学习支持和调整，创建合理的学习环境，帮助所有学生都能获得知识与技能，保持学习参与热情，从而提升课堂教学效果。

生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，每周开设四节课，以班级集体教学为主，由于数学学科具有抽象、逻辑性强的特点，对培智学生起始学习能力要求较高，需学生具备一定的抽象理解能力，但这是中、重度培智学生最为欠缺的。因此，教师要学会运用多媒体课件呈现教学内容，运用活动操作板让学生动手体验获得新知，带领学生走进真实场景中运用数学知识等多元的教学方式为学生提供适合的学习环境，基于通用学习设计视角，培智学校生活数学课堂教学现状总体良好。

但由于教师的专业素养存在差异、培智学生也存在个体差异等，通用学习设计理念下的培智数学教学设计策略的研究可以更加深入系统。因此，本文从多元表征引领培智学生“学什么”、多元表达助力培智学生“怎么学”、多元参与激励培智学生“为什么学”三方面进行探究，并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价各方面进行细致系统的设计，消除差异，发掘潜能，将学生的优势与需求结合，瞄准最近发展区，全方面提升培智学生数学学习效果，从而更好地利用数学知识解决生活实际问题，提升生活适应能力。

一、多元表征引领培智学生“学什么”

通用学习设计的首要原则是提供多样化的信息呈现方式，同样的学习内容，由于不同程度智力障碍学生认知理解的差异，需要教师在备课时提供多种形式的知识呈现方式，解决不同学习能力的培智学生“学什么”、学到什么程度的问题，因此需要巧妙设计教学目标。

（一）基于标准，针对学情，教学目标巧设梯度

随着《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》的发布，培智生活数学都是依标设定教学目标，再根据学情设计分层的课时目标。

如在教学钟面的认识，A组学生认识钟面的构造，学会根据时针、分针准确说出钟面显示时间，并会根据时间安排自己一日生活；B组学生学会看数字时钟，会准确读出数字时间；C组学生只需认识钟，知道钟是用来看时间的，钟面由数字和时针分针组成。这类教学目标的设置是根据学情提供多元的知识呈现方式巧设目标梯度。在教学“20以内的加减法”计算时，A组学生要求达到理解加减法的意义并能独立口算的目标，B组学生通过摆小棒、扳手指、画图数一数的方式学会计算，C组学生利用计算器、计数器等辅助工具学会计算。这是通过多元的支持方式設置教学目标。

（二）基于学科，满足个需，核心素养巧妙融入

新课标指出，生活数学课程是促进培智学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。部分培智学生由于思维理解能力薄弱，空间观念不强，很难学会抽象逻辑性强的数学知识，因此，在教学目标设计中应在数学学科知识的基础上，满足个体需求，巧妙融入核心素养培养，培养学生用数学眼光、数学思维、数学语言去观察生活、思考生活、表达生活。从而帮助学生掌握必备的生活性、实用性的数学基础知识和基本技能，为其适应生活、适应社会奠定基础。

如在教学“人民币的认识”时，教师不仅要教会学生计算价格、认识以及支付人民币，而且还要引导学生在购物时仔细观察物品的价格，说出价格，提升对价格的敏感度，用数学的眼光观察生活；学会比较商品的价格，用数学的思维思考生活，同时会说出不同的牌子的同款商品的价格相差多少，将数学语言泛化到生活中，一项教学内容背后融入了多项核心素养，在提升教学内容的质感及内涵的同时，还能促进学生更多元的发展。

二、多元表达助力培智学生“怎么