基于作业设计提升学生数学应用意识的策略
【摘要】小学数学是一门基础性学科，其高度抽象性带来的是应用的广泛性。应用意识是当代学生数学核心素养的表现之一，应用意识的培养有利于激发学生的學习兴趣，感受数学学习的价值。以作业设计为抓手，可以很好地提升小学生的数学应用意识。文章通过对作业设计现状的分析，以优化作业设计为路径，提出在培养小学生数学应用意识策略方面的思考。
【关键词】作业设计应用意识教学策略
小学数学是一门基础性学科，其高度抽象性带来的是应用的广泛性。虽然“应用意识”是中小学所有学科的基本要求，但小学数学“应用意识”的表现形式有着自己的特点，主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。应用意识的培养有利于激发学生学习数学的兴趣，感受数学学习的价值。以作业设计为抓手，可以很好地提升学生的数学应用意识。
目前，作业设计在内容、形式、目标、评价等方面存在一些问题，不利于学生应用意识的培养。许多教师也存在忽视应用意识培养的情况。下面，通过对作业设计的现状分析，以优化作业设计为路径，论述培养小学生数学应用意识的教学策略。
一、分析作业设计现状，把握改进方向
一般来说，教师通过布置作业来帮助学生巩固课堂所学知识，进行知识拓展。随着“双减”政策的出台，学校更加注重作业设计的优化，以达到“减负增质”的效果，而事实上情况不容乐观，还是存在诸多问题。
从目标上看，教师布置作业的初衷主要以巩固基础知识为主，常会忽视对学生基本技能、基本数学思想、基本经验的培养，对学生将知识运用于生活的意识的培养更加缺乏。
从内容上看，第一，仍以重复机械性作业为主。一些数学作业设计仍然倾向于重复性和机械性的练习，如书本课后练习、配套的训练册、口算题等，学生缺乏对数学知识的深入理解。第二，缺乏实际应用情境。很多数学作业设计脱离实际生活情境。这导致学生对数学学习缺乏兴趣和动力。第三，知识点的孤立性。一些数学作业的设计强调对知识点的零散练习，缺少知识点之间的联系，这不利于学生思维能力的培养。第四，缺乏个性化和差异化。数学作业设计往往没有充分考虑学生个体差异和学习风格的差异，无法满足不同学生的学习需求和发展潜能。
从形式上看，第一，主要以书面作业为主，形式单一，缺乏趣味性、应用性、启发性和探究性。学生仅仅是被动地接受知识、概念等，缺乏创造性和主动性，学生觉得学数学就是做题，枯燥乏味，体会不到数学在生活中的价值。第二，主要以学生独立完成为主，缺乏合作式作业。
从评价上看，评价形式和主体单一。大多数是以教师的评价主体，对题目的正误做出判断，而忽视了对学生完成作业过程的评价，也无法了解学生能否能将知识运用于生活当中。
由此可见，作业需要精心设计，才能真正有利于激发学生学习数学的兴趣，只有提高学生的应用意识，才能体现学习数学的真正价值。
二、优化作业设计，提升应用意识
在教学实践中要达成发展学生应用意识的核心素养目标，就要在作业设计时注重真实情境的创设，加强知识与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。
（一）明晰作业目标，指向应用意识
在设计作业之前，教师应明确学生完成作业后要达成的应用意识目标，以终为始，才能取得良好的效果。例如，在学习了“测量”这一单元后，教师应该明确作业当中的应用意识目标包含“会估一估生活中物品的长度，会选择合适的工具进行测量”。基于这个目标，教师可以设计如下作业：请你选择生活中的5种物品，先估一估它们的长度，然后选择合适的测量工具量一量，将结果记录在表格中，并在表格下面写一写在测量中遇到的困难，以及心得体会。以目标为导向，作业设计才会精准，作业效果才能达成。
（二）创设真实情境，解决真实问题
学生学习数学的目的是利用数学知识解决生活中的实际问题。《义务教育数学课程标准2022年版》提倡开展素养导向的数学教学活动，创设真实的教学情境，体现数学是认识、理解、表达真实世界的工具、方法和语言。
作业设计也应该与教学相匹配，创设真实的情境，借助作业的桥梁真正将课堂知识与实际生活相链接，让学生感悟数学在生活中的应用。例如，在学习路程、时间与速度之间的关系后，教师可以设计如下作业：请查一查从你家到你最喜欢的公园的路程有多远，想一想可以选择什么交通工具，速度是多少，最后算一算从你家到你最喜欢的公园要用多长时间。通过实际问题的解决，让学生理解数学在日常生活中的重要性和实用性。
（三）丰富作业形式，激发学习兴趣
书面作业对于巩固基础知识有一定的效果，但对于培养学生的应用意识作用不大。因此，教师要改变以往以书面作业为主的作业形式，设计形式多样的非书面作业，让学生用语言和行动去生活中实践对数学的理解和运用。
设计“找一找”的作业，运用数学的眼光去观察世界。引导学生去生活中寻找数学问题，