指向主题意义探究的小学英语单元整体教学实践
【摘要】新课标在教学建议部分明确指出，要加强单元教学的整体性，并倡导以主题为引领，选择和组织教学内容。现行教材单元主题线不清晰，导致教师在开展单元整体教学的过程中，在主题界定、内容组织等方面出现问题。文章以人教PEP版英语六年级下册Unit4Thenandnow为例，从主题意义提炼、教学内容组织、教学活动设计、教学评价实施等方面探讨了如何开展指向主题意义探究的小学英语单元整体教学。
【关键词】小学英语主题意义单元整体教学
单元不是一个主题下几篇课文的集合，而是一个学习单位，是一个包括目标、内容、过程和评价的学习单元。单元既是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件。在新课程改革的背景下，单元整体教学被赋予了新的使命，成为达成学科核心素养培养目标、实现学科育人价值的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调要加强单元教学的整体性，提出教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分发掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
现行小学英语教材多以话题引领并组织课程内容，单元主题线不清晰，导致教师在开展单元整体教学过程中，出现以下问题：（1）单元主题界定模糊，或忽视主题意义，或主题界定“高大上”，与教材内容或学生认知水平脱节；（2）教师对单元教学内容组织不当，或死抠语言点，不关注主题意义，或忽视教材内容，随意打乱教材编排顺序，另构教学文本；（3）单元内各课时教学活动开展重语言知识叠加，与单元主题之间缺乏关联；（4）单元教学评价考核维度单一，多为分项语言能力评价的集合，欠缺对单元主题认知及综合语用能力的考核。
針对以上问题，本文以人教PEP版英语六年级下册Unit4Thenandnow为例，探讨如何开展指向主题意义探究的小学英语单元整体教学。
一、以语篇研读为基础，提炼主题意义
新课标提出，要以语篇研读为逻辑起点来开展教学，建议教师从What（内容指向）、Why（意义指向）、How（形式指向）三个维度研读语篇。这就要求教师在面对教材时，不能只关注各板块课文的语言结构、技能训练重点，而应将各板块教学内容视作语篇，捕捉课文要传递的主题意义，发掘其背后的育人价值，建构单元教学目标体系，帮助学生形成对单元主题的完整认知。
（一）基于教材学情，确立单元主题
教师在研读教材时，可依据新课标中提到的形式、内容、意义三个维度，从语篇类型及技能指向、主要情境及内容、语篇意义三方面进行梳理，了解语篇表达方式，归纳语篇内容，提炼语篇意义。同时，在提炼主题意义时，还要关注学生的心理特点和认知水平，使单元主题贴近学生的日常生活，符合学生的思维水平，能切实收到主题育人的效果。以Unit4Thenandnow为例，该单元的内容位于六年级下册的最后一个单元，正值学生结束六年小学生活的毕业季。结合教材与学情，对该单元各板块分析见表1：
（二）对焦主题意义，定位教学目标
新课标提出，要依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生通过一个单元的学习，建构起对单元主题的完整认知。因此，教师应突破“为语言而教”的局限，从主题意义出发，定位育人目标，预测学生在理解与表达该主题时，需要的语言积累与知识储备，结合各课时之间的关联，整体定位教学目标。以Unit4Thenandnow为例，根据对本单元各语篇的研读，定位单元主题为Changes（变化），其中包含Changesinmyschool（学校的变化）、Changesinme（个人的变化）、Changesinhumansandearth（人类社会的发展及其带来的地球的变化）这三大主题，围绕这三大主题，定位单元教学目标（见表2）：
二、以主题意义为引领，组织单元教学内容
新课标强调英语课程内容组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托。但是人教PEP版教材的编排思路是以话题为纲，组织单元教学内容，单元各语篇主题感不强，这就要求教师在研读语篇、提炼主题意义的基础上，从各课时语篇意义上的关联度出发，对教学内容做适当调整，形成由易到难、由浅入深的序列，共同服务于单元主题。
（一）关联意义，整合板块内容
教师需在对单元各教学板块进行深入研读、明确单元主题的基础上，依据各板块语篇意义的相关度，聚焦单元主题，兼顾课时语境，对语篇意义或语篇情境重叠度高的教学内容进行板块统整。以Unit4Thenandnow为例，围绕Changes这一主题，单元各教学板块内容之间的意义关联如图1：
通过以上分析