湘教版三年级下册语文《古诗两首》教案设计
《湘教版三年级下册语文〈古诗两首〉教案设计》
一、教材分析
湘教版三年级下册语文教材中的这两首古诗，它们都是中国古典诗歌中的经典之作。这两首诗在内容、情感和艺术手法上各有千秋。古诗往往言简意赅，用简短的文字表达深刻的意境和情感，对三年级的学生来说，理解起来有一定的难度。
教材选择这两首古诗，旨在让学生进一步感受古代诗歌的魅力，了解古人的生活、思想和情感，同时提高学生的阅读理解能力、诗歌鉴赏能力以及对传统文化的热爱。通过学习这两首古诗，学生可以领略到不同诗人在不同情境下的创作风格，积累丰富的词汇和优美的诗句，为今后的语文学习奠定坚实的基础。
二、教学目标
1.知识与技能目标
-学生能够正确、流利、有感情地朗读两首古诗。
-认识诗中的生字词，理解诗句的基本含义。
-能够背诵两首古诗。
2.过程与方法目标
-通过反复诵读，体会古诗的韵律美和节奏美。
-借助注释、插图等资料，理解古诗的意境和诗人的情感。
-学习诗人的写作手法，如借景抒情、情景交融等。
3.情感态度与价值观目标
-感受古诗中所蕴含的丰富情感，如思乡之情、送别之情等。
-激发学生对古典诗歌的热爱之情，提高学生的文化素养。
三、教学重点和难点
1.教学重点
-识字、写字，理解诗句的意思。
-有感情地朗读和背诵古诗。
-体会古诗中的情感和意境。
2.教学难点
-理解古诗中的一些意象所代表的含义，如“明月”在思乡诗中的特殊意义。
-体会诗人通过诗句所传达的微妙情感，并且能够用自己的语言表达出来。
四、教学方法
1.诵读法
-古诗的韵律和节奏需要通过反复诵读来体会。在课堂上，将安排多次不同形式的诵读，如自由读、个别读、齐读、配乐读等。
2.情境教学法
-借助多媒体展示与古诗内容相关的图片、视频等资料，为学生创设出古诗所描绘的情境，帮助学生更好地理解古诗的意境。
3.问题引导法
-通过设置一系列有针对性的问题，引导学生思考和探究，从而深入理解古诗的含义、情感和艺术手法。
4.小组合作法
-在一些环节中，组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的理解和感悟，互相启发，共同提高。
五、教学过程
第一课时
1.激趣导入，揭示课题
-教师：同学们，我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠。今天，老师要带大家走进古代诗人的世界，去感受两首非常精彩的古诗。在上课之前，老师先给大家讲一个小故事。（讲述一个与古诗主题相关的小故事，如关于思乡或者送别的故事）同学们，你们有没有类似的经历呢？（引导学生分享自己的经历或者感受）
-教师板书课题，然后简单介绍这两首古诗的作者和创作背景。
2.初读课文
-教师范读两首古诗，要求学生认真听，注意字音、节奏和语调。
-学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误。
-检查初读情况。
-指名学生朗读第一首古诗，其他学生认真倾听并评价。教师针对存在的问题进行指导，如读音是否准确、节奏是否正确等。
-采用同样的方式检查第二首古诗的朗读情况。
-教师出示诗中的生字词，采用多种方式让学生认读，如开火车读、指名读、小老师领读等。同时，引导学生交流识字方法，如加一加、减一减、换一换等。
3.课程指导
-学习第一首古诗。
-教师引导学生再读第一首古诗，思考：这首诗主要写了什么内容？（给学生一定的时间思考和交流）
-教师结合诗句，逐句讲解诗句的含义。例如，对于诗句“床前明月光，疑是地上霜。”教师可以这样讲解：“床前有明亮的月光洒下来，诗人恍惚之间以为是地上结了霜。这里的‘疑’字用得非常巧妙，生动地表现出诗人在恍惚中的感觉。”在讲解过程中，教师要引导学生关注诗句中的重点字词，如“明月”“霜”等，并让学生思考这些字词对表达诗人情感的作用。
-教师提问：诗人看到这样的景象，他的心情是怎样的呢？（引导学生从诗句中寻找答案，体会诗人的思乡之情）
-教师引导学生有感情地朗读这首古诗，通过语调、语速等方面的变化来表现诗人的情感。例如，读“床前明月光”时，语调可以稍低、缓慢，表现出一种静谧的氛围；读“疑是地上霜”时，语调可以稍高，表现出诗人的疑惑之感。
-小组合作学习。
-教师将学生分成小组，让小组内的同学一起讨论第一首古诗中的难点问题，如对诗句中某些字词的理解、诗人情感的深度等。