湘教版六年级下册语文《古诗二首》教案设计
《古诗二首》教学设计（湘教版六年级下册）
一、教材分析
湘教版六年级下册的这两首古诗，在教材中具有重要的意义。它们承载着中国古代文学的精华，体现了古人的智慧、情感和审美情趣。通过对这两首古诗的学习，学生能够深入了解古代诗歌的形式、意境、语言特色等知识，同时也能在诗歌的赏析过程中，感受古人对生活、自然、社会等多方面的思考与感悟，提升自身的文学素养和文化底蕴。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1.学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵这两首古诗。
2.准确认读诗中的生字，理解诗句中重点字词的含义，如“仞”“羌”等。
3.学会运用注释、工具书等方法理解古诗的大意。
（二）过程与方法目标
1.通过反复朗读，体会古诗的韵律美和节奏美，感受诗歌的意境。
2.引导学生在小组合作探究中，深入分析诗歌的情感、表现手法等。
（三）情感态度与价值观目标
1.体会诗人在诗中所表达的情感，如思乡之情、壮志未酬之感等，与诗人产生情感共鸣。
2.培养学生对古代诗歌的热爱之情，激发学生对中国传统文化的热爱。
三、教学重点和难点
（一）教学重点
1.理解古诗的内容，准确把握诗歌的意境。
例如在其中一首古诗中，理解诗中的写景部分与诗人情感表达之间的关系。诗句描绘了特定的景色，如“大漠孤烟直，长河落日圆”，通过对沙漠、孤烟、长河、落日这些景象的描写，营造出一种辽阔、孤寂的意境，这与诗人远离家乡，身处边疆的孤独感和对家乡的思念之情是紧密相连的。引导学生体会这种景与情的交融，是理解诗歌的关键。
2.掌握古诗中的重点字词的含义，如“不破楼兰终不还”中的“楼兰”，它在这里并非单纯指代一个地名，而是借指边疆的敌人。
（二）教学难点
1.体会诗人复杂的情感，并能深入剖析诗歌背后所蕴含的社会背景、文化内涵等。
以一首表达壮志难酬的古诗为例，学生要理解诗人不仅仅是在抒发个人的不得志，更是对当时社会政治环境的一种反映。诗人所处的时代，可能存在着官场黑暗、报国无门等情况，这些都影响着诗人的创作和情感表达。让学生从诗歌的字里行间挖掘出这些深层次的内涵是教学的难点。
2.学会赏析古诗的艺术手法，如对仗、借景抒情等。在古诗中，对仗是一种常见的手法，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生理解这种对仗的形式不仅使诗句在形式上整齐美观，而且在内容上也相互呼应，增强了诗歌的表现力，这对于六年级的学生来说有一定的难度。
四、教学方法
1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受古诗的韵律美和节奏美，初步理解诗歌的情感。从正确读音到读出节奏，再到有感情地朗读，逐步深入。例如，在初读时，教师先范读，纠正学生的读音，如“羌（qiāng）笛”的读音。然后让学生模仿着读，划出节奏，如“黄河远上/白云间，一片孤城/万仞山”。
2.情境教学法：利用多媒体等手段，创设与古诗内容相关的情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境。如在讲解描写边疆风光的古诗时，播放边疆沙漠、山脉的视频，让学生仿佛置身于诗中的场景，直观地感受“黄沙百战穿金甲”的战争氛围。
3.小组合作探究法：组织学生分组讨论诗歌中的难点问题，如诗人情感的复杂性、艺术手法的运用等。例如在分析一首古诗的情感时，教师提出问题：“诗中诗人的情感仅仅是思乡吗？还有没有其他的情感在里面？”然后让学生分组讨论，每个小组可以从诗句的不同部分找依据，最后汇总讨论结果进行全班交流。
4.比较阅读法：将两首古诗在主题、情感、艺术手法等方面进行比较，加深学生对古诗的理解。如比较两首表达思乡之情的古诗，一首可能是通过描写明月来寄托思乡之情，另一首则是通过回忆故乡的山水，让学生分析这种不同的表现方式各自的特点。
五、教学过程
（一）第一课时
1.激趣导入，揭示课题
（1）教师讲述古代诗人的有趣故事，如唐代诗人李白铁杵磨成针的故事。
教师：“同学们，今天老师要给大家讲一个关于唐代大诗人李白的故事。小时候的李白非常贪玩，有一天他看到一位老妇人在石头上磨一根很粗的铁杵。李白很好奇，就问老妇人在做什么。老妇人告诉他，她要把这根铁杵磨成针。李白听了很受触动，从此发愤读书。古代诗人的故事有很多，他们也写下了许多优美的诗歌。今天我们就来学习两首古诗。”
（2）板书课题，让学生齐读课题。
2.初读课文
（1）教师范读古诗
教师先选择其中一首古诗，富有感情地朗读，在朗读过程中，注意读音准确、节奏分明。例如读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”时，要把“还”字读准（huán），并且读出战士们坚定的决心和豪迈的气概。
（2）学生自由朗读
学生自由朗读这两首古诗，要求读准字音，读通诗句。在学生朗读过程中，教师巡视，及时纠正学生的读音错误，如“仞（rèn）”这个字，很多学生会读错，教师要特别提醒。
（3）指名朗