任务群视域下小学语文整本书阅读教学样态初探
金晓丹王晓春
【摘要】“整本书阅读”作为一个完整的拓展型学习任务群独立呈现，但很多教师对“整本书阅读教学”还是不知如何开展，文章结合《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学，从链接课内阅读、依托阅读任务、回归阅读实践、注重过程评价等方面进行阐述，旨在从根本上厘清认识，找准学习任务群在整本书阅读教学中的落地路径，不断提升学生的整本书阅读品质，有效促进语文核心素养的发展。
【关键词】学习任务群整本书阅读阅读素养
《义务教育语文课程标准（2022版）》的发布，提出三个层面六大学习任务群，“整本书阅读”作为一个完整的拓展型学习任务群独立呈现，实现了整本书阅读从无序走向有序、从经验走向规律、从独立走向融合的巨大转变。现以六年级《鲁滨逊漂流记》整本书阅读学习任务群的设计与实践为例，探索学习任务群视域下的整本书阅读教学样态。
一、链接课内阅读，构建阅读期待
《鲁滨逊漂流记》情节跌宕起伏、人物立体鲜活、语言朴实易读，很容易勾起学生的阅读兴趣。但是，六年级学生缺乏系统的小说阅读经验和方法，大部分学生在阅读前并未制订阅读计划，只是随意翻看。而在阅读过程中更多的是了解浅表性的情节发展，对深层的内涵和潜在的价值缺乏阅读感悟，因此，学生在“整本书阅读”的学习过程中离不开教师的指导和引领。
基于上述考虑，本任务群设计了“探寻生存之‘道—鲁滨逊冒险故事会”主题情境任务，有效激发学生讲好英雄故事、传承优秀文化的使命动机，由课内教材学习拓展到整本书阅读，有效延伸学习的长度，拓展阅读的广度和深度。教师制订了以下学习目标：
（1）能自主制订阅读计划，有速度、按计划完成阅读打卡。
（2）能通过自己喜欢的方式绘制图谱，梳理情节发展，理清人物关系，了解故事内容，把书读“整”。
（3）能聚焦人物进行深入阅读，品味鲁滨逊形象，感受他身上的可贵品质，把书读“深”。
（4）能建立关联，从鲁滨逊的形象建构冒险者的形象，感受不畏艰险、勇于实践的冒险精神，把书读“活”。
（5）用自己喜欢的方式为好书代言，举办“创意店铺”，把自己的阅读成果展示出来，做好书“宣传大使”。
通过以上目标，实现阅读经验和言语实践有效融合，思维能力和创造能力得到有效训练，激发学生在主动的阅读过程中学会阅读、学会学习，最终实现语文素养的提升。
二、依托阅读任务，搭建进阶平台
任务驱动是本次阅读推进的主要手段，也是语文新课标倡导的主要学习形式。对于整本书阅读，语文新课标的功能定位是“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法閱读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”要达成这样的目标，需要教师在科学制订学习目标的基础上，精心设计一个个适切的、连续的，体现充分整合和循序发展的学习任务。至于学生阅读兴趣的提升、阅读策略的巩固、阅读经验的积累、个性阅读的生成等，就是在一个个学习任务的执行过程中不断获得进阶，最终成为积极的阅读者和良好的学习者。
基于上述考虑，在本任务群中，设计了诸多指向鲜明、层次分明的驱动任务。
任务一：登上冒险的航船——把书读“整”，绘制图谱外显思考过程
“整本书阅读”意味着整本书阅读是以学生在课外时间进行自由阅读、教师在课内组织阅读教学实现双线并进的。教师可以引领学生做好读书前的准备再去开启阅读计划，甚至还需要进行必要的阅读方法和技巧的教授。新课标对高年级学生提出的默读速度是每分钟不少于300字，根据实际数据的反馈可知，大部分学生每天保证1小时的阅读时间，两周以内可以完成整本书的阅读。
在读完整本书的基础上，引导学生绘制一些图谱，如情节发展图、人物关系图、荒岛生存指南……绘制图谱是学生对故事内容的梳理，是在读整本书的基础上，对故事个性化的理解和内容的重组。
任务二：探寻生存密码——把书读“深”，品悟形象开启深度对话
把书读完整是一种本领，把书读深是一种水平。有人把鲁滨逊的故事简单概括为一个人、一座荒岛、28年的生存。教师引导学生一起探寻鲁滨逊荒岛生活28年的生存密码？笔者设计了以下学习活动：（1）找：找到相关事件，想想鲁滨逊的生存密码是什么？用一个词语概括，写到卡片上。（2）说：组内补充相关事件，并画出相关语句。
基于前期的自主阅读和情节梳理，学生们各抒己见，结合相关事例谈了自己的看法，学生们有的说鲁滨逊荒岛生存28年离不开他的坚持不懈，有的说离不开他的聪明能干，有的说生存下来依靠他的坚强乐观，还有的说主要因为他沉着冷静……学生们通过同类补充读到了丰富的内涵，在交流中碰撞出思维的火花，鲁滨逊的形象也越来越立体丰满。教师在学生们交流的基础上对这些“生存密码”进行分类与提升，鲁滨逊荒岛生存28年，离不开乐观的生活态度、坚定的意