培养低年级学生数学阅读能力的策略
【摘要】良好的数学阅读能力是学生理解数学知识、培养数学思维的重要前提。因此，教师必须重视对学生数学阅读能力的培养，以便为学生后续的数学学习打好基础。
【关键词】数学阅读能力策略低年级学生
人们在提及阅读能力时总是会想到语文学习，殊不知阅读能力对数学学习同样重要。在数学学习过程中，如果学生对数学教材中各种概念的理解只停留在表面，必然无法学好数学。下面，本文将探讨如何有效提升低年级学生的数学阅读能力。
一、数学阅读概述
数学一般是由抽象性的知识和概念组成的，并且使用的语言与我们生活中所用的语言有着明显不同。低年级的数学学习就是要学生掌握数学用语，然后把数学教材中的数学符号在头脑中转化为语言，进而实现对数学知识的理解与内化。从心理学的角度来说，数学阅读就是心理变化的过程，理解概念、学习数学符号等都包含在这个过程中。再换种说法，学生通过阅读数学材料获取信息，然后对这些信息进行内化的心理变化过程就是数学阅读。从实践的角度来说，数学阅读就是学生在认真阅读和思考问题时更深入地理解其中的含义，并根据题目给的条件探索问题的答案。总之，数学阅读就是学生借助自己已有的经验，通过阅读对材料内容进行延伸，然后将其中的知识进行内化。所以，通过加强对低年级学生数学阅读能力的培养，可以帮助其更好地理解数学知识，并对数学问题作出正确的解答。
二、低年级学生数学阅读能力的培养现状
（一）词汇量较少，理解力较差
当前，学生的阅读能力培养通常是在语文课堂上进行的，教师给学生提供的阅读材料基本上都是跟语文相关的，很少会提供数学阅读材料。再加上低年级学生的识字量比较有限，他们很难理解大段文字。所以，他们在解答数学问题时，常常会因为难以理解文字而不能正确解答。
（二）思维模式固定
低年级学生的思维能力还比较弱，很容易受到定向思维的影响，在数学阅读的过程中总是习惯用已掌握的思维模式分析问题，即便是解答不同类型的题目，也不太会转变思维。这不仅阻碍了学生思维创造力的发展，还影响了数学学习的效果。
（三）逻辑思维能力较弱
数学逻辑思维能力即数学思维，数学思维是多种思维能力的综合运用，其特点是全面开发左右脑潜能，提升学生的学习能力、解决问题的能力和创造力。例如，当学生掌握了形状、方位、比較、排序、图形和拼摆这些能力的时候，说明他已经掌握了一定的数学逻辑思维能力。同时，低年级学生的数学阅读能力比较弱，很多学生在解答步骤较多的数学问题时，往往只能完成第一步的计算，后面的就不会了，这充分说明学生的逻辑思维能力还有待提高。
（四）无法理解数学符号的含义
例如，学习“+”“-”“×”“÷”等数学符号及知识点时，低年级学生往往会采用死记硬背的方式，这显然会影响其数学阅读能力的培养。例如，在解答2×3=2（）2（）2这道题时，如果学生不能真正理解数学符号的含义，就会在数学阅读的过程中感到困难，无法正确计算。
三、低年级学生数学阅读能力的培养策略
（一）利用阅读活动培养数学阅读能力
低年级学生的年龄还比较小，教师可以通过开展教学活动的方式帮助其理解数学知识，激发学生的数学学习兴趣。在教学活动中，数学教师可以对学生进行适当的引导，让学生在参与活动的过程中把数学知识吸收内化例如，教师可以在课堂上开展数学阅读交流活动，如摆一摆、想一想、阅读加减乘除口算表等。这样不但能让学生在交流的过程中学到新的数学知识，还能让学生体会到数学知识与现实生活的联系，明白数学知识不是只存在于课本上，与同学合作交流也可以促进他们发现新知识。通过开展这样的阅读活动，能逐渐消除学生的畏难心理，让学生养成进行数学阅读的习惯，从而真正实现对学生数学阅读能力的培养。
（二）利用主题图培养数学阅读能力
数学教材是开展课堂教学的重要依据，所以数学教材的设计必须符合学生的年龄特点和心理特点，否则会对学生的学习效果产生负面影响。我国的教育事业在不断向前发展，对学校教育提出了更多的要求，特别是在新课标实施后，小学阶段的数学教材也进行了相应的调整和优化，以便更符合学生的年龄特点，更贴近学生的学习需求。如今，低年级的数学教材大都以形象生动的主题图为主，与学生的生活更为贴近，更方便学生理解教材中的内容。不过，教材中的主题图不仅是为了让学生学起来更容易，还是为了增强学生学习数学的信心，让他们在阅读主题图的过程中发现问题、解决问题。教师要想做好这一点，还需要培养学生独立获取数学信息的能力，否则学生在阅读主题图的时候就只能停留在表面，这显然不利于学生数学阅读能力的培养。
（三）利用数学文化培养数学阅读理解能力
数学教学除了推理、计算的教学之外，还应包括数学文化等方面的教学，所以教师必须重视对学生数学阅读理解能力的培养。通过学习数学的发展史和数学家的故事，学生可以知道相关数学知识的来源和发展，从而帮助其更好地理解数学知识