例谈数字化背景下小学高年级英语作业设计
【摘要】文章探讨了利用数字化丰富的学习资源、个性化的互动学习、及时的信息反馈、精准的数据分析等优势，对高年级传统单一的课前预习和课后作业进行的改革。实践中通过数字化的作业平台、作业形式、作业分层等特色作业，让学生在“练得少、练得精、练得准”的作业模式中，享受到足够的自主选择权，满足了学生自我激励、主动学习的需要，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变成为主动学习。
【关键词】数字化背景作业设计自主性和创造性
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，兼顾个体差异，把握好作业内容、难度和数量。因此，教师在进行设计作业时要真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生在“乐”中求知、“动”中求知。数字化作业基于多元化的网络英语资源的运用和精准的学习数据分析，实现多元化推送资源、全面参与互动、及时批改反馈、数据呈现效果、精准施教，使英语作业形成课前预习、课后练习相互协同的一体化模式，有利于创设学生自主学习、互动互评、实践探究的数字化作业环境。实践证明，通过数字化的作业，可以促进学生在原有基础上得到个性化成长，学习效果显著。本文结合译林版英语五年级上册Unit7ChineseFestivalsStorytime板块，对数字化背景下的预习、复习作业新模式进行探索分析。
一、输入与输出兼顾，精准把握学生疑难点
传统的预习作业可能会受到限制：教师布置时仅依赖于教材、教辅资料等有限的资源，无法满足学生多样化的学习需求；单一的“读、听”作业，缺乏互动性及趣味性，容易让学生感到枯燥乏味；预习作业的内容和难度都一致，难以照顾到学生的个体差异；教师很难及时了解每个学生的预习情况，无法给予个性化的反馈和指导；对于学生的预习效果，教师只能通过课堂提问等方式大致了解，难以进行准确的评估和分析。
预习作业是让学生课前主动学习、自我发现问题、自我思考的过程。数字化作业拥有丰富多样的多媒体学习资源，如各类在线学习平台、在线视频、音频等，可以为学生的预习作业提供大量有效的资源。教师整合好这些资源，让学生通过观看视频、听音频、阅读英语文章等多种方式有效输入，并通过朗读等互动任务高效输出，实现知识的内化与运用。与此同时，教师可以利用数字化平台的数据分析优势，依据学生的作业反馈，及时发现其中的易错点、疑难点，为学生制订个性化的学习方案，满足不同学生的学习需求，则可真正实现精准教学。
（一）以目标为导向，整合线上资源，让预习多元化
清晰的教学目标对学生的学习能起到导向作用，对照目标学习，则可事半功倍。ChineseFestivalsStorytime板块，设定的教学目标之一：在各类活动中，梳理有关春节、端午节、中秋节和重阳节等传统节日的知识，从中获取有关节日的日期、活动及美食的信息，使学生对传统节日有更深的了解。为了降低学生文本解读的难度，让他们更加深入地理解文本，课前教师将在平台上搜集的关于月份、节日等相关视频进行整合，以目标为导向，在数字化平台上设计了三个层次的预习任务：①学唱“months”相关歌曲、歌谣或跟读月份类单词，并上传跟唱、跟读视频；②观看文本视频，找出每个节日的相关信息，完成表格；③根据自己的喜好，选择感兴趣的节日，查看老师发布的视频或上网查阅相关信息，并以自己喜欢的方式准备好介绍内容。
学生完成歌曲作业的过程，则是对本课时的教学难点月份单词进行自主学习的过程，还可以根据提交音频后的平台反馈，及时查找自己发音方面的不足并加以改正；通过听读视频，学生对语篇有了初步的整体感知，设计勾一勾、选一选的作业，让他们自主厘清了语篇脉络，梳理了节日的相关信息，降低了课堂文本学习的难度；通过看一看或查一查节日相关信息的作业，学生对四个传统节日中蕴含了的文化内涵有了更深入的了解，激发对文本深入探究学习的兴趣，在原有的知识经验中衍生出新的知识点，为课上学习做好了充分的准备。
（二）以数据为依据，调整教学策略，让重难点精准化
教师通过在线平台实时了解学生对于月份单词的语音评测数据，发现部分学生对January、February、September和November的发音不是十分准确，课上将此四个月份通过发音对比、歌谣创编等方式进行的重点讲解，学生在比一比、读一读中一下就解决了预习中出现的难点问题。同时，课上教师特意关注部分语音预习分数不理想的学生，给他们提供针对性的读、说练习，有效地提升了整体教学效率。
教师还通过查阅文本勾选作业的数据结果，及时在线上给予学生反馈和指导，并适时调整本课的教学策略，将学生耳熟能详的古诗《九月九日忆山东兄弟》引入了课堂，以诗入境的教学让学生对重阳节（DoubleNinthFestival）有了更深入的理解