践行数学阅读?提升表达素养
【摘要】数学阅读能力制约着学生数学思考和表达素养的发展，文章从数学阅读入手，把阅读与表达能力的培养贯穿于“悦读—越读—曰读”这一过程中。在专题、分享、评论及反思式阅读中，规范数学语言，丰富数学交流，促进数学思考，提升表达素养。
【关键词】数学阅读数学交流数学表达
数学阅读是学生主动学习数学语言的重要方式，“内化—形成—运用”是数学语言学习的过程，是数学拓展性课程实施的重要内涵，也是提升学生数学表达素养的基本途径。教师可以从数学阅读入手，把阅读与表达能力的培养贯穿于数学学习过程中，引导学生在阅读中思考、在实践中表达。通过阅读，内化数学文本、数学符号、数学图示，形成规范的数学语言体系，将感受、想法、见解、判断、理解等内隐的收获通过神态、动作、图画、语言、符号等媒介外化出来，对阅读和思考进行检验，实现数学化表达，提升表达素养。
一、保证时间，创设环境，实现知识增值
数学阅读能力制约着学生数学思考和数学素养的发展。走近数学，学生才能爱上数学，在阅读中体验数学的温度，激发学习的兴趣，增强实践的动力，享受心灵的愉悦，实现知识的增值。
（一）三读：晨间朗读、午间伴读、晚间阅读
保证阅读时间，培养阅读习惯。将数学阅读引入晨间、午间，以及课后服务时间段，确保每天的阅读时间，培养数学阅读习惯。晨间，教师可以引导学生朗读《小学数学趣味阅读》中“知识窗”“故事屋”的内容，读出数学故事之趣；午间，与身边的同学、教师结伴共读教材中“你知道吗？”板块介绍的数学史实，领略数学的魅力；在课后服务时间段，在数学社团阅读数学发明类材料，体悟数学的用处。保证阅读时间，扩充阅读内容，拓宽阅读领域，让数学阅读与生活如影随形，与学生同生共长。
（二）三约：与父母相约、与伙伴相约、与老师相约
组建阅读团体，创设悦读环境。在校园、家庭和班级营造数学阅读氛围，通过阅读展示会、阅读分享周、阅读成果展，积极组织学生在课堂学习、课间活动中与伙伴相约读、共分享；引导家长以身作则，放下手机、捧起书本，与孩子一起阅读数学绘本、共赏数学故事、共品数学文化；在班级组建“悦读共同体”，与教师、同学共话数学发明、共研数学名题。拓展阅读主体，倡导全民阅读，融入“以读为友”“以数会友”的新方式，收获悦读体验。
（三）“三境”：预习性情境、障碍性情境、挑战性情境
提供阅读素材，加强方法指导。指导学生预习时主动阅读教材中的关键问题及提示语，启发思考，展开前置性学习，提供预习情境支持；指导学生阅读数学问题中的文本语段、对话场景、图表信息，读懂数学文本、数学符号、数学图示，为解决问题扫清障碍；积极提供与挑战性问题相关的数学辅助读物，如学习“假设”的策略后，教师可以组织学生阅读“鸡兔同笼”历史原题及古人多种趣解方法，阅读后组织比较和分析，体会策略应用的多样性，提炼“假设”策略本质，调动学生的学习积极性，拓展思维提升空间。
二、迁移策略，指导方法，促进能力提升
数学阅读的开展要以学生为主体，在提倡、鼓励自主阅读的基础上超越文本阅读，进行科学阅读方法和策略的指导，满足不同学生在数学学习上的不同需求，在深度阅读中促进阅读和表达能力的提升。
（一）三读：粗读、细读、精读
迁移语文阅读策略，循序渐进开展阅读。从语文阅读中汲取营养，以知识内在联系为依据，深入数学文本，提高阅读质量，提升阅读效率，在分析比较中举一反三、触类旁通。阅读时可分步进行：粗读，要求读通顺、读完整，从读懂情境、文本开始，快速浏览，初步了解主要内容及相关信息；细读，重在找重点、抓关键，剔除无关信息，从重要内容中抓取关键点，适当提取和整理；精读，重在明关系、定方法，联系条件和问题，内化理解，综合分析，形成问题解决策略。
（二）三动：动口、动手、动脑
指导数学阅读方法，开展数学阅读实践。“不动笔墨不读书。”数学阅读同样需要学生边读边写，反复阅读，做记号、圈画重点和关键词、提问题、写眉批、旁批、尾批，多感官参与，有效鉴别、获取相关信息，养成读书时动手、动脑、动口的习惯，掌握策略方法，培养阅读能力；同时，将阅读中的所思、所想，在实践中体验、操作、感悟，并尝试通过口头语言、书面语言、图示语言、符号语言等不同的方式表达出来。
三、拓宽场域，学以致用，培养表达素养
“曰读”即表达，是将阅读、实践、思考后的隐性成果展示和分享。数学新课标明确“用数学的语言表达现实世界”的核心素养内涵，通过实践和体验，拓宽阅读场域，在深度阅读中亲历建构过程，在学以致用中发展数学思维，提升表达素养。
（一）专题式阅读，规范数学语言
数学阅读是数学语言学习的基础。数学表达既涉及学生使用语言的多种表达方式，如说话、倾听、阅读、书写等，又包括使用到的一系列特定的数学词语。教师可以围绕教学重难点组织专题化阅读，如学习立体图形时，教师可以从发展学生空间观念的素养出发，