在课堂“拐角”处，点石成金
【摘要】在小学语文课堂中经常会发生一些意外插曲，当教学偏离了教学预设时，教师要在课堂中积极调动学生的生活经验，创设生活情境，启发生活智慧，联系生活体会，借力使力，巧妙化解课堂中的意外，提高语文课堂教学的效果，延展语文课堂教学的边沿，让学生的课堂学习和生活体验相融合，让课堂学习地变成生活体验场。
【关键词】生活化课堂教学个体体验
在语文课堂中，也许时常会发生一些“意外”事件，它将顺畅的课堂教学推到意外的“拐角”处。在这时，教师是按照预设“流畅”到底，还是接过学生踢来的“意外球”？这是每位教师在课堂上都会面临的难题。
笔者以打造學生生活化语文课堂为着陆点，让课堂教学生活化，将生活属性融入课堂教学，发掘语文课堂中蕴含的生活智慧和能量。教师要善于延展课堂教学的边沿，让语文学习与生活资源、生活经验相互融合。语文教学不应该成为工业式的流水线操作，也不应拘泥于教师原先设定好的课堂预案。语文学科的人文性、丰富性赋予了语文课堂生机与活力，在教学中应该呈现师生“原汁原味”的生活教学真实场景。
一、创生活之境，在“拐角”处“峰回路转”
【案例1】笔者曾给五年级学生上整本书的课外阅读交流课，在课上主要交流三国时期的两大重要战役——官渡之战和赤壁之战。这两大战役分别讲的是曹操战败袁绍，为日后统一北方奠定了基础；孙、刘二人联盟之战，成功打败曹操大军，形成不久后魏蜀吴三国并存的局面的故事。在交流环节，笔者笑着问学生：“赤壁之战中，英勇的周瑜智用谋略，以寡敌众，大获全胜，以周瑜自负自傲的性格，肯定会在军中大摆宴席，酒后一定会大肆宣扬说自己是如何以少敌多、一战而胜的。如果你是当时的周瑜，你会怎么和将士们说？而对于现在的曹操，他输的极不光彩，差点在华容道上丢了自己的性命，那这时的曹操又会和军中将士们如何交代呢？以四人为一小组，选择其中一个人物，组内讨论交流吧！”
大家正讨论得激烈，班中被称为“百科全书”的小李却高高地举起手来，笔者以为他肯定想出了特别精彩的发言，于是欢欣鼓舞地大步朝他走去，用期待的眼神看着他说：“好，你说！”“我觉得您的提问有些小问题，纵观全书，我们都知道曹操傲气逼人，从不把别人放在眼里，他也从不向别人认错总结，他又怎么可能向自己的部下交代呢？”小李的这几句话让教室顿时鸦雀无声，有的学生在下面应声道：“是啊是啊！骄傲的曹操一定不会向他的下属认错反思的！”笔者先是一怔，心里暗想：你这小子可真会给我“使绊子”，没事，看我怎么给你牵回去！
笔者微笑着说：“你说得非常有道理！曹操确实是个不会认错的人，那我们就不让曹操向部下总结反思了，但是，同学们想想看，虽然曹操不会认错，但是曹操吃了这么一个大亏，对于他这么一个有谋略的人来说，会不会自我反思呢？”学生立刻响亮地回答：“会的！肯定会啊！”笔者心里暗暗得意，微笑着说：“那曹操会如何反省呢？我们把他的内心独白说出来，好不好？”学生纷纷点头，问题的改变顿时又让学生的发言踊跃起来，之后，大家果然把曹操的内心独白说得既贴切又深入。
【反思】苏霍姆林斯基说过，教学的技巧并不在于能预见课堂上所有细节，而在于能根据当时的具体情形，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动。在上述案例中，教师在进行预设时，没有想到学生会质疑这一问题，从这质疑中，教师也认识到问题确有不妥，而面对这一场突发意外，教师没有向学生“低头”，而是转换问题的角度，首先表扬小李说得有道理，然后顺水推舟，把这一问题变成让学生说说曹操内心的独白。教师的不拘泥、灵活变通，在面对课堂上随时呈现的意外事件时，及时改变预设，生成新的教学资源，在课堂的“拐角”处“峰回路转”，又是别有一番天地。
二、借生活之力，在“拐角”处“豁然开朗”
【案例2】学生在课堂上犯一些不应该的、比较小的错误时，教师大多会如何处理呢？记得在一次校内公开课上，笔者在执教《纸的发明》这一课时，课文中有一个词语“竹篾”，笔者让小王同学来读这个词时，他读成了“竹mì”，纠正了两次，结果还是读错，班级里的学生窃窃私语：“怎么这么简单的词都不会啊！”“对啊，老师都帮他纠正了。”“他的舌头是不是有问题啊？”细细碎碎的声音虽然不大，但这声音一定像一把把利剑一样，已经深深地扎痛了小王同学，他已经没有了继续朗读的勇气，声音越变越小，紧张而不安地低垂着头。
笔者在内心暗自思考，决定换种方式进行教学。班级黑板右下角专门开设了一块“光荣印章栏”，小组或者个人在学习、常规等各方面表现出色的话，都可以加盖一个红灿灿的光荣印章，想到这，笔者神秘地说：“现在我给大家一个加盖荣誉印章的好机会哦，想要的同学坐端正。想要加盖印章的那一小组可以派出一位优秀的小老师，帮助老师教教小王同学，好吗？”
经过大家的帮助，小王同学在“热心的小老师们”的指导下，终于把词语读对了。当笔者给他们加盖上红红的小印章时，他们都格