指向表达能力培养的小学古诗词创新教学模式研究
【摘要】古诗词语言凝练，意境深远，是我国文化宝库中的瑰宝。选入教材的古诗词，都是历代名篇佳作，与现在的写作有很多相通之处，如果抓住古诗词“以言语创设意境、以意境表达意象”的本质特征，来引导学生从“读、思、赏”到“悟、写、用”，将古诗词教学和写作教学整合起来，通过发掘诗词中的语言训练点，揣摩、体味语言文字运用的方法和规律，为学生搭建交流、表达的平台，不仅能激发学生学习古诗词的兴趣，提升学生的文学素养，还能使学生在学习过程中学以致用。
【关键词】一诗一得寻法悟道立足单元深化语用
一、一诗一得，寻法悟道
古诗词虽然篇幅短小，但其内涵深厚、独具特色，可供发掘的教学资源极其丰富，其中语言文字运用的特点和技巧、情感表达方式等文学创作元素，与学生的语用有着直接的关联。
（一）关注诵读，得语言之美
“七分诗三分读。”诵读，是感悟、积累、运用古诗的关键。古诗词的文辞美、意境美和音韵美，要反复诵读才能领悟。在教学中，教师要通过初读、听读、趣读、诵读、拓读等一系列有层次的读来实现教学目标。如初读—读正确、流利；趣读—读节奏和韵味；听读—读画面明诗意；拓读—读意境悟诗情。多种形式的诵读提升了学生的语感，奠定了写作之根。
（二）关注意象，得言外之意
“一切景语皆情语。”古诗的意象，往往承载着诗人深厚的情怀，带领学生探寻品析意象，可以使其体会到意象的言外之意。
如教学《夜书所见》，探析“潇潇梧叶送寒声”一句中的“梧叶”，通过品析句子，让学生知道诗人常用“梧叶”来描写秋天之景，象征诗人内心的孤寂和悲苦。古诗中有很多这样的意象，如“月”“酒”及花中四君子“梅”“兰”“竹”“菊”等，让学生体会这些意象的内涵，是感知诗句言外之意，弦外之音的有效途径。
（三）关注想象，得情感之真
“言有尽而意无穷。”古诗词短小精悍，意蕴无穷。教学时，教师要依托文本调动学生的生活经验，唤起学生的情感体验，使其产生共鸣和移情，为学生插上想象的翅膀，入情入境地体味诗中美好的情趣或深刻的思想感情。
如教学《送孟浩然之广陵》时，在学生感受李白对老朋友孟浩然的深情厚谊后，再设置连续性问题启发学生想象思考：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的，会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？通过分角色对话表演，让学生置身于创设的情境中，把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，随文补白，感诗人所感，想诗人所想。
（四）关注写法，得写作密妙
1.在诗眼处细品
每首诗的“诗眼”，用字都高妙意深，使整首诗气势非凡。巧抓“诗眼”可以更好地领悟古诗的丰富内涵和无穷魅力。“诗眼”大致分为两类：
一是表现古诗思想的凝聚点，揭示诗的主旨。如李白的《赠汪伦》一诗，这首诗主要写友情，但是它突出的却是一个“深”字，以水之深喻情之深，既形象又浪漫，既夸张又恰当地流露了对汪伦情谊的赞美。因此，“深”是诗眼，它不仅概括了诗的内容，而且将“潭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来。
二是诗中最精练、最传神的词语，即局部的诗眼，可以使诗歌充满情趣，给人以丰富的想象。如：杜甫的《江畔独步寻花》中的“满”和“压”就是诗眼。满枝蓬蓬勃勃的花遮住了小路，这就是“满”。而“压”又是“满”的原因，正由于千朵万朵的花相互挤压，绽满花朵的树枝才延伸到了花间小路上。
抓住这些诗眼，学生就能够很快把握古诗的基调，打通与作者的心灵通道。
2.在矛盾处深究
古诗词中语言矛盾、意象矛盾、情节矛盾、构思矛盾处处都有。教学时抓住这些矛盾，可以帮助学生更好地体会人物的情感，深刻领悟诗人的写作意图，把学生的思维触角引向深入。例如，《晓初净慈寺送林子方》这首诗，诗中明明写的是六月西湖“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，却以事为题；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，长江中千帆竞发，诗中却写道“孤帆远影碧空尽”，显然这也是矛盾点。
教学中，还原画面，引导学生在情境中思考、揣摩，深入领会诗人巧妙设置矛盾点，凸显对朋友独有的祝福和深情，感受诗人独具匠心的写作智慧。
3.在技巧处寻法
如叙述、议论、抒情、描写的表达方式，寓情于景、卒章显志、联想照应、托物言志、动静结合、衬托借代的表现手法，以及比喻、拟人、夸张、排比、对偶的修辞手法，使古诗词的内涵更富层次感，表达的情感更具感染力，阐述的哲思也更加深邃。因此，古诗教学中，教师应带领学生充分发掘教材中的写作因素，把写作练习适时地融合于教学中。
根据古诗词的题材、类别等，让学生进行仿写、补白、改写、续编或小练笔等，让学生把古诗中学到的写作方法运用到自己的写作中，这种随文练笔的教学形式，选题角度小、材料贴近生活、思维空间大，学生写起来得心应手，对提升学生的表达能力大有裨益。
二、立足单元，深化语用
我们在单篇古诗教学“一诗一得，寻法悟道”的基础上，立足单元教学，