指向文化理解的小学美术项目化学习的案例研究
金立成徐贤
【摘要】项目化学习是一种以项目为主要组织形式的学习方法，要求学生以实际生活中的问题为导向，将多个领域的知识进行整合，以此探究出问题解决的最佳方法。文章以“皮影戏”为例进行项目化学习，进行整体构建项目化学习的方案，设计驱动性问题，分层推进任务实施设计评价指标，开展多元评价，以此激发学生的学习兴趣，提高其学习动力，培养其实践能力和创新思维。
【关键词】项目化学习小学美术皮影戏文化理解
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，开展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。笔者尝试将项目化学习引进小学美术设计·应用领域，以皮影戏为例，进行尝试实践。“皮影戏”是中国传统文化特色的艺术形式，本文结合“皮影戏”实际案例，围绕基于项目化学习的小学美术课例展开研究，探讨项目化学习在小学美术教学中的实际应用，以及对学生审美情趣和创造力、对传统文化的传承和理解的影响。
一、整体构建项目化学习的方案
（一）立足学科素养，分析教学内容
传统的教学模式，围绕美术的三维目标、知识与技能、过程与方法等来组织教学，注重对知识的理解与技能的掌握，实际教学中比较单调，不利于满足学生的成长需求。新课标提出，要结合学生的已有生活经验和社会情境，开展基于问题的学习。因此，将教材内容设计成一个项目围绕一个主题进行学习，能有效促进学生审美素养和创新能力的提高，有利于培养学生的学科关键能力。
（二）立足关键能力，分析学情现状
苏少版美术三年级“皮影戏”一课，通过“皮影戏”项目，学生可以了解中国传统文化。学习制作皮影，体会传统艺术的魅力，也可以锻炼他们的动手能力和想象力。在这个项目中，学生可以通过制作皮影来学习剪纸艺术、色彩搭配、造型设计等知识，同时也可以通过表演皮影戏来培养他们的表达能力和团队合作精神。
（三）立足思维导图，整体架构过程
本项目以研究皮影之美为核心，探究皮影的造型和皮影的文化意义。
本项目共分为五个阶段。第一阶段，确定皮影主题，为了配合横林小学艺术节活动，达到提升学生文明素养的目的，多方讨论后最终确定主题为“文明乘车行”。第二阶段，寻找皮影起源，学生通过查找资料，收集整理，最终了解皮影起源于两千多年前，其种类繁多，风格各异。皮影制作材料是牛皮，通过探究找到了适合学生操作使用的替代性材料——透明胶片。第三阶段，设计皮影形象，根据故事情节，设计符合故事主题的人物，采用剪纸的艺术风格，设计出皮影人物以及车厢等场景。第四阶段，制作皮影形象，将皮影设计稿，绘制在透明明胶片上后，将身体的各部位连接起来，装上操纵杆，为展演做好准备。第五阶段，展示皮影形象，学生站在幕布后面，打开灯光，将影人贴近幕布，一边奏乐一边演绎。
二、设计驱动性问题，分层推进任务实施
（一）创设真实情境，提出驱动性问题
在项目化学习中，学生要完成这个项目主题，确立了目标，就要明确项目化学习需要解决什么问题或完成什么作品。
“皮影戏”一课，首先，需要了解想设计怎样的皮影影人，皮影人物的设计要因人而异，满足戏剧剧情的需要，皮影人物有哪些角色，造型各是怎样的，有哪些方法可以设计出这个影人。学生需要在学习单上画出设计稿，标出人物设计的细节，服饰的花纹，确保皮影人物角色和风格的独特性和设计感。其次，用了哪些材料制作，各有什么特点？要选择使用怎样的材料来制作，学生通过探讨确定以透明胶片纸作为制作材料。最后，需要学生采用正确的方法制作出来。鉴于以上分析，提出项目任务：了解皮影、设计皮影、制作皮影、演皮影戏，具体的项目任务和驱动型问题呈现出来后，通过思考并制作出具有真实成果的项目任务，能刺激并激发学生学习的内驱力。
（二）设置学习任务，分层推进实施
为了做出与皮影戏主题内容相匹配的“皮影影人”，学生需要经历课前查阅资料、分拣素材，课中设计并动手制作，到最后解决问题、呈现并展示作品，最终做出评价一系列过程。在目标性的明确任务驱动下，完成“了解—设计—制作—演”这样的一个完整项目过程。
1.了解皮影历史
本课让学生结合学习单，通过自主探究，收集并整理了资料。学生了解到皮影戏起源于两千多年前，据民间故事记载，该戏剧是把侧面像，用光照映在帷帐上，形成影子。该剧种类繁多，按角色分类可分为头茬类、身段类、陈设类、花场景类等；皮影人主要分为头茬和身段两个主要部分。头茬有很多种，受戏剧影响，头部造型一般都为五分脸，即正侧面头部造型，头茬包括脸谱和头饰。由于造型上的材料局限，制作眉眼时必须把它拉长至鬓角处，以增加皮影的牢固度，这些都是皮影的特有特征。其服饰采用了民间的印花布和戏剧服装图案的形式，并融合了剪纸的艺术。花纹多为雪花、梅花、鱼鳞、星眼、人字、十字、松针、万次等传统图案。皮影人物一般以红、黄、青、绿、黑为主，运用平涂、双面着色。教师引导学生通过感