指向学生沉浸式参与的小学音乐课堂实践探究
【摘要】文章主要阐述在音乐课堂中，教师通过多方面引导，让学生的思想、情感、行动都沉浸式投入参与音乐课堂学习中。这种参与包括感受性体验，同时也涵盖了实践性体验，是对学生音乐审美的培养和发展，也是提升学生音乐素养的有效途径。
【关键词】音乐课堂沉浸式参与感受性体验实践性体验
音乐教育作为美育的一个重要组成部分，承载着塑造人格、保持心境、升华精神等重要功能。根据不完全统计，在小学阶段，每班一周平均有两节左右的音乐课，对很多教师来说，利用这点时间让学生学会唱好一到两首歌曲就已经很不容易了。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出要重视艺术体验，那么作为一线音乐教师，我们应该思考：如何才能让学生在每周短短的两节课里，全身心、沉浸式地投入音乐课堂体验中来呢？笔者长期在小学音乐课堂实践中进行探究思考，总结出促进学生沉浸式参与音乐课堂学习，提高学生整体的音乐素养，引导学生在音乐课堂中感知、体验与理解音乐的策略。
一、营造仪式感，激发学生音乐情感需求
在生活中，人们常常需要一些仪式感来表达对生活的热爱。那么在日常的课堂中，教师也需要通过有仪式感的行为来引导学生表达对音乐课堂的热爱。教师作为音乐课堂中的引导者，扮演着带领学生走进音乐世界、感受音乐魅力的重要角色。因此，教师就要强调音乐课的“仪式感”，这个仪式一定是区别于其他课堂，专属于音乐课堂，带有浓厚的音乐性、趣味性的。有了这样特定的仪式，学生只要进入音乐课堂，就能有沉浸其中的感觉。
（一）互动交流的仪式
1.互动问好
在课堂开始的时候，用音乐的方式问好可以拉近教师与学生的距离，增进师生情感，是一种简短而又温暖的课堂仪式。在面对不同学段的学生时，教师可以使用不同的策略。如在教学一年级的第一堂音乐课时，由于低年级学生刚从幼儿阶段过渡上来，音乐水平参差不齐，有些学生可能都无法唱出一句完整的旋律，这时，教师可以从简单的节奏入手，创编简短而有节奏感的问候语，让学生都能够快速掌握。到了中高年级，学生已经具备了一定的音乐水平，教师可以选择一段动听的旋律，用优美活泼的歌声与学生互相问好；还可以截取一段当下在学生中流行的、有节奏感的音乐，以肢体律动的方式与学生进行互动。这样有准备的互动问好，一是可以培养学生的良好礼仪，增进师生情感；二是可以潜移默化地提高学生演唱和听赏的能力。
2.音乐暗号
在音乐课堂中，教师可以和学生提前约定一些专属于音乐课堂的“小暗号”，如其他课上的纪律口令，教师说“一二三”，学生说“坐坐好”。在音乐课上就可以用音乐的方式表达，教师说“doremi”，学生说“miredo”。这样的“小暗号”很实用，学生熟悉了之后，在课堂中教师还可以加入一些音乐小游戏，如练反应力的小游戏，教师怎么唱学生就得反着唱，教师唱强，学生就要唱成弱，教师拖长音，学生就要唱跳音。这样的小游戏学生很喜欢，时间不需要太长，但这也是音乐课前营造气氛的小小暖场，可以让学生尽快进入上课状态。
（二）情境创设的仪式
在课堂导入环节，教师如果能为学生创设一个良好的音乐情境，就能在很大程度上激发学生参与音乐课堂的热情，让学生在生动的音乐情境中，产生主动学习的意愿。根据不同风格的音乐作品，教师可以创设不同的情境，如歌词带有丰富故事情节的歌曲，教师可以根据歌词的内容来创设情境，让学生在情境中感受歌曲，激发学生的情感体验。例如，在教学一些名曲时，教师可以根据其创作背景，把学生带入作曲家创作歌曲时期的真实情境中，从而引发学生的情感共鸣。
二、增强体验感，提升学生音乐学习能力
好的体验感可以充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与学习。音乐课堂是一个很好的平台，因为音乐本身就承载着丰富的情感，是一种极具渲染力的表达方式。在音乐课堂中，教师可以引导学生多感官联动，使学习过程更加深刻。在参与音乐学习的过程中，学生有了感受性的体验、实践性的体验，音乐审美感知会更加多元化。
（一）感受性体验
音乐是非常抽象的，具有非语意、非视觉性的特点，学生在课堂上的音乐体验通常是以听觉为主、视觉为辅。教师在音乐课堂中应发挥桥梁的作用，通过感受性体验让学生在对歌词的演唱、歌曲背景的了解中理解一幅完整的、有血有肉的音乐作品。因此，在音乐教学中，教师要深挖歌曲的人文性，让学生充分了解歌曲的创作背景，以及作曲者的思想情感。如在教学苏教版音乐四年级“太阳出来喜洋洋”一课时，笔者先让学生思考：为什么一个普普通通的晴天却让川渝人民如此高兴，以至于要把这种喜悦的心情用歌唱的方式表达出来呢？随后引导学生带着这个问题去深究其中的原因：第一个原因是作曲家金鼓先生创作该歌曲的地点位于重庆，重庆地区由于特殊的地理位置，雨水充沛，阴雨天气多，因此，难得有太阳出来的好天气，一见太阳出来，人们的心情就十分愉悦。第二个原因是当时正处于抗日战