巧设支架?趣读童话
【摘要】童话故事是帮助学生认识世界、涵养精神品质的重要文学载体，在童话故事类整本书阅读活动中，积极甄选优秀童话作品推荐阅读，设计整本书阅读任务，带领低年级学生多形式启读、多策略助读、多角度赏读、多渠道创玩，能开启美妙的童话阅读之旅，让学生在感受可爱形象、动人情节的同时，养成良好的阅读习惯，习得阅读方法，提高整体认知能力，初步学会比较思辨，享受阅读乐趣，成为积极、智慧、思辨、快乐的阅读者。
【关键词】童话故事整本书阅读快乐阅读
关于第一年段的“整本书阅读”学习任务群，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了具体要求：阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。
童话故事以学生化的语言、生动的形象、曲折的情节，构建奇幻、有趣的想象天地，是帮助学生认识世界、涵养精神品质的重要文学载体。但是在实际整本书阅读中常常存在一些共性问题：阅读零碎缺少整体性；情境无趣缺少召唤性；策略不足缺少指导性；为读而读缺少思辨性。教师应积极甄选优秀童话作品推荐学生阅读，设计整本书阅读任务，引导他们养成良好的阅读习惯，习得阅读方法，提高整体认知能力，初步学会比较思辨，享受阅读带来的乐趣。
一、多形式启读——成为积极的阅读者
学生天性爱故事，富于想象，但是低年级的学生识字量有限、自控力不足往往难以对阅读童话故事保有长久的阅读热情。因此，教师应开发多种形式的启读课，以激发学生的阅读兴趣，突破心智年龄局限，促使学生自发自愿地去阅读，成为积极的阅读者。
如孙幼军先生的《小猪唏哩呼噜》讲述了小猪唏哩呼噜的历险故事和生活故事，语言活泼俏皮，情节安排巧妙。故事由八个有关联又相对独立的小故事组成，人物多、篇幅长，对于低年级学生来说有一定的阅读难度。教师可以设计有效的启读方式，让每一个学生满怀好奇地叩开阅读的大门，兴致勃勃地读起来。
（一）创设阅读情境
富有童心童趣的阅读情境能召唤学生进入故事世界，与童话人物共同经历喜怒哀乐。创设童真有趣的阅读情境，用童话的方式打开故事，像交朋友一样邀请学生阅读，用明白亲切的话语告知阅读的任务，使得阅读不再是枯燥的读书，而是激动人心的冒险和游戏，这对学生而言有难以抗拒的吸引力。
在《小猪唏哩呼噜》的整本书阅读活动中，笔者设计了“小猪，你好呀”“小猪不简单”“快乐的秘密”“小猪冲冲冲”四个任务情境。每个任务活动都附有亲切的引导语，如“唏哩呼噜是一只小猪，我们去和他做朋友吧！”“小朋友，故事读完了，喜欢小猪唏哩呼噜吗？我们一起来把小猪的故事做成游戏棋吧！”热情的邀请使得阅读任务就像同龄朋友一样，能牵起学生的小手，引导学生认识小猪、自主有序阅读；了解故事、发现小猪优点；比较阅读，发现快乐秘密；制作游戏，学会行为判断。
（二）看目录找故事
目录是整本书的缩影，读懂目录，就能知道故事的主要内容，也能找到故事从哪一页开始，到哪里结束，能帮助学生快速找到想要阅读内容的具体位置。在启读课上，引导低年级学生初步学会看目录，从标题中了解主要内容，明确自己喜欢故事的对应页码，翻阅自己喜欢的故事。
《小猪唏哩呼噜》的启读环节设计了“看一看图片，连一连故事，填一填页码”的活动。学生根据图片猜测故事，把图片与标题连线，然后在目录页找到对应的页码，这样，学生就能快速找到自己最感兴趣的故事，同时也为下一个环节的有序阅读做好了准备。
（三）打卡阅读记录
良好的阅读习惯首先要把阅读当成生活必需，勤阅读、爱阅读。打卡阅读记录就体现了阅读的习惯引领。教师通过制订个性化、趣味性的阅读计划表，合理规划阅读时间，分配阅读内容。定时定量的阅读活动能激励低年级学生持续阅读。
如《小猪唏哩呼噜》阅读记录卡，把八个小故事分成八个独立小任务，既保证了低年级学生定量阅读的进阶性，又保证了每个小故事的阅读完整性。在每天的阅读任务中，学生可以用“点亮星星”的方式记录阅读痕迹，简单又不失趣味，能有效提高学生的阅读成就感。
二、多策略助读——成为智慧的阅读者
在整本书阅读活动中，教师要以阅读者为中心，提供多种阅读策略，辅助学生梳理人物关系，了解主要情节，感受人物形象，从而引领学生有滋有味地读下去。
（一）整理人物关系
童话故事里的主人公或善良机智，或可爱淘气，或聪明勇敢，深受学生喜爱。学生在阅读故事时，往往会与主人公同悲喜、共命运。童话不论篇幅长短，人物数量多少，故事角色基本都是围绕主人公塑造的，采用填写圆环图等富有童趣的助读策略，可以帮助学生整理人物之间的关系。在分析整理的过程中，学生的阅读思维将更加清晰。
（二）梳理故事情节
低年级学生偏爱直观的形象，对抽象的文字感受力弱，整体认知能力较差，需要辅以支架和桥梁了解情节发展，感知故事内容。借助插图、角色、事件等关键信息，以思维导图等可视化手段作为助读策略，唤醒阅读体验，梳理故事情节，能有效提高学生整体认知能力