基于主题意义探究的小学英语绘本教学实践
【摘要】融合绘本资源，在绘本教学中进一步探究单元主题意义是培养学生的阅读素养、落实英语学科育人目标的有效途径。文章阐述基于主题意义探究的小学英语绘本教学中如何选择绘本以及如何深入探究单元主题意义的策略。在教学中要发掘绘本内容与主题意义之间的联系，引导学生在主题语境中感知主题意义，在任务驱动中探究主题意义，在迁移运用中升华主题意义。
【关键词】主题意义小学英语绘本教学
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进学生核心素养综合表现的达成。但教材通常不能完全满足学生对主题意义探究的需求，因此教师需要选择合适的课外内容作为补充。而绘本具有图文并茂、内容丰富、情节生动等特点，能打破教材的局限性，在文化传递、价值引领等方面发挥重要作用。开展与单元主题相契合的绘本阅读教学，不仅能丰富学生的语言知识，而且能帮助学生进一步探究单元主题意义，落实学科育人目标。下面以译林版英语五年级上册Unit4Hobbies为例，阐述如何开展基于主题意义探究的绘本教学。
一、基于主题意义探究的绘本选择
教材以单元为单位编写，单元主题具有联接和统领单元教学的作用，同时为语言学习提供语境支撑。因此，教师应构建围绕单元教学的整体认知，选择与单元主题相关的绘本，从主题意义建构的角度设计绘本教学目标，从而加深学生对绘本内涵的思考与理解，形成对主题意义的深层探究。
（一）立足单元主题，遴选绘本资源
有意义的学习一定是在主题的引领下，依托语篇，以主题意义探究为目的展开的。研读主教材是遴选绘本资源的首要任务。教师只有深度研读主教材，才能了解单元主题、内容、意义等要素；只有通过研读主教材，才能发现其不足和局限之处，为课外绘本的选择提供直接依据。
本单元语篇篇幅较短、情节较为简单，局限于让学生感知兴趣爱好的美好，如何在此基础上更进一步，鼓励学生形成积极向上的生活态度，则需要课外资源的引入。基于主教材的研读，教师引入与主题相关、内容递进的《跟上兔子》绘本Abigbasketballfan对教材进行补充。绘本讲述了主人公Jack坚持为自己喜欢的篮球贡献力量的故事。通过对绘本的学习，学生培养健康爱好并坚持为之努力，成就更好的自己，实现对主题意义的升华。
（二）聚焦意义建构，设定教学目标
主题是课堂教学的核心，主题意义建构也应成为课堂教学的中心任务。对于主题意义的探究不是一蹴而就的，而是在分课时的学习中呈螺旋式上升。多维分析教材，在深度研读的基础上建立绘本教学与单元主题意义的关联、设定教学目标，是帮助学生在绘本学习中探究主题意义的关键。
课例中教师将单元主题意义探究分为五课时开展，通过分课时的学习和探究，学生对主题意义的理解呈螺旋式上升。第一课时子话题“Ourhobbies”，了解Mike和朋友们的兴趣爱好，初步感知爱好的重要性；第二课时话题“Knowmorehobbies”，学习询问别人的爱好，以及正确地回答，了解爱好的多样性，学会尊重他人的爱好；第三课时话题“Enjoyourhobbies”，体验爱好带来的快乐，感悟无论是否擅长，都可以享受爱好带来的乐趣；第四课时话题“Trysomenewhobbies”，鼓励学生尝试其他爱好，以积极的态度面对生活；第五课时话题“Keepourhobbies”，倡导培养健康爱好并坚持为之努力，成就更好的自己。
二、基于主题意义探究的绘本教学实践
基于主题意义探究的绘本教学中，学生不仅是阅读活动的主体，更是主题意义探究的主体。因此，教师要组织形式多样、梯度分明的阅读活动，引领学生在有意义的教学活动中学习理解、运用实践和迁移创新所学知识和技能，内化所学语言知识，加深对主题意义的理解。
（一）读前环节：激活已知，感知主题意义
在基于主题意义探究的课堂中，教师应该联系单元主题和学生的生活实际创设教学语境，引导学生初步感知主题意义。在读前环节，教师要充分分析学情，结合单元主题开展教学活动，一方面激活学生的已知，另一方面为绘本的学习做铺垫。结合单元主题，本节课选用绘本Abigbasketballfan，但由于没有对此系列绘本的滚动式、螺旋式的学习，学生在阅读本绘本时会面临生词多、文本长等问题。为了建立学生已知与绘本内容的联系、降低阅读难度，帮助学生形成阅读期待，为开展主题意义探究做准备，教师设计了以下读前任务。
1.交流讨论，激发学习兴趣
在导入环节，教师从学生的已有知识和经验出发，让学生以小组为单位讨论自己的兴趣爱好和喜欢的理由。兴趣爱好是本单元学习的话题，也是学生非常感兴趣的话题，与绘本的主题十分契合。以谈论兴趣爱好为起点能充分激发学生的已知，调动学生学习的积极性