运用信息技术优化小学英语教学
【摘要】借助互联网+信息技术，可以有效提高小学课堂的学习效率和学生学习英语的兴趣。文章分析部分地区小学英语课堂的教学现状，结合教学经验与模式，阐述利用互联网+信息技术对培养学生英语学习兴趣、英语素养、跨文化意识和全球化意识的促进作用。
【关键词】小学英语互联网+信息技术学习兴趣学习效率
以信息技术为支撑的互联网科技在近20年迅速发展，掀起了信息技术革命，生活因为互联网技术而发生了翻天覆地的变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，要在2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。
小学是九年义务教育的起步阶段，是学生开始系统学习学科、培养学科兴趣的重要开端，怎样在新课程理念指引下发挥互联网+信息技术的作用，将传统的小学英语课堂与之有效结合，使英语课堂朝着多样化的方向发展，这是当代小学英语教师应该不断探索的新方向和新课题。
一、小学英语教学中存在的问题
（一）一成不变的教学模式
传统教学是由课前回顾、教师抽查反馈、白话导入新课、教师领读、学生跟读、提问与解答、总结与反馈等环节组成。日常的英语教学中，这种生搬硬套的教学模式，很容易让好奇心强且缺乏自律能力的学生丧失学习兴趣与求知欲。教师的传授内容，往往也只局限于课本上的知识点，并且采取填鸭式的教学，重复知识点。诚然，重复是最好的增强记忆的手段，但兴趣才是最好的老师，采用死记硬背的学习方法，即便学会了，也是被动机械式地学习，无法培养学生多角度、全方位的学习能力。
（二）分数至上，注重书面能力，忽略听、说、读的能力培养
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出，要求学生通过英语课程的学习，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，并能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，激发爱国主义精神，发展创新能力。可以看出，新课标注重的是全方位英语能力的提升，但在实际的教学过程中，由于客观存在的考评指标与应试压力，除了一些以英语为特色的学校可以开设较多的英语课程，来丰富课程设计和提升学生多维能力外，大部分学校的小学英语课程教学任务重，怎样在有限的课程中，教完教材上的知识成为摆在小学英语教师面前的难题。这些客观存在的事实和难题营造了唯分数论的不良风气，导致为了应对应试教育，教师只注重英语的书面形式。知识点讲授的形式多样化、英语能力的全方位提升和有限的课程时间本就互相排斥。因此，探索更加快速、高效、可复制、更全面的英语课堂形式是小学英语课堂应突破的难点。
（三）教师业务能力参差不齐
小学生如同一张白纸，他们具有很强的模仿能力，并且大脑的已有知识储备有限，也没有构建知识体系和富有逻辑的思维方式。小学生对教师绝对崇拜和服从，这种绝对服从的心理有助于培养其英语的基本功，如音标、语调、口音等。但目前一些基层英语教师的发音具有地方方言，小学生还没有分辨这些口音的能力，因此学习发音就会受到教师方言的影响。还有一些学校的教学资源匮乏，由其他学科教师教授英语，其英语教学能力可想而知。为了改变以上教学现状，让学生学到纯正的英语，将英语基本功打扎实，有必要充分利用信息技术来弥补师资短缺。
（四）忽视信息技术作用，教学主客体颠倒
一些教师忽视信息技术对英语课堂的促进作用，缺乏基本的多媒体教学的基础知识，没有给予信息技术足够的关注度，没有意识到信息技术对小学英语课堂的重要性。一些地区教师很少参加系统培训，很少关注前沿的信息技术工具和互联网信息，他们虽然也会在英语课堂上运用信息技术，但仅仅停留在会使用传统多媒体设备，对于信息技术的应用也只是呈现教材中的内容。教师对素材的选择并没有统一的标准，而是根据个人的喜好进行选择，忽视了学生作为课堂主体的主观参与感受，以成年人的思维来构建的信息化课堂，很大程度上会超出学生的认知水平和范围，从而导致尽管教师绞尽脑汁使用了信息化教学的方式，但整体课堂评价并不尽如人意。失败的尝试会浇灭教师探索尝试的激情，也会让学生失去对英语学习的兴趣，再次走入“知识本位”的怪圈。
二、信息技术对小学英语课堂的促进作用
（一）丰富课堂模式，激发学生对英语的兴趣
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处在小学阶段的学生智力水平和接受新事物、新概念还离不开具象实物的支持。换言之，小学生无法像成年人一样理解抽象概念，仅靠纯文字无法达到理想的学习效果和教学目标。因此，教师要充分认识到处于该阶段的学生的认知发展规律，采取多样的教学策略和教学方式，以适应学生持续时间短、关注点分散的学习特点，同时把握这个年龄的学生拥有的发达的形象思维，激发其学习英语的兴趣。
在一些课堂上，教师会利用一些图像和具体实物来完成教