全息德育“三全四维”模式的建构与实践
【摘要】德育是一项系统工程，应通过开发和利用学生身边的一切资源，构建一个全面的德育场域。通过“三全四维”模式的建构，实现全员育人、全程育人、全方位育人；校园文化全覆盖，学科课程全浸润，实景场域全链接，立体时空全跨越，以“全息”德育的理念促进学校德育的有效开展。
【关键词】全息德育“三全四维”模式建构实践
全息德育“三全四维”模式根据学生道德发展的阶段特点和成长规律，贴近学生需要与个性特点，以德性的涵养为旨归，对各种教育资源进行重构，创设有利于学生成长的涉及人、物、时间、空间相互作用、相互影响形成的情境，每个学生在全面的信息资源场域中自主体验、经历活动过程，激发情感、发展能力，形成内在的品格，并且使多元化、多角度的评价贯穿于学生品格形成的全过程。
一、实践路径
根据学生年龄及心理特点，学校满足学生的成长需求，凸显校园育人文化、立足课堂、丰富课程、开展活动，形成全面、立体的场域、时空，努力探索符合学生主体需要的实施路径和操作策略。具体从四个维度进行项目的架构，即校园文化全覆盖、学科课程全浸润、实景场域全链接、立体时空全跨越。
（一）校园文化全覆盖——凸显校园育人文化
学校对整体文化环境进行设计，包括学校的物型文化场域、精神文化场域以及学校、家长、社会对学生品格与行为的价值期待，呈现学校育人的价值观，提供促进学生自主发展的生命体验场。
1.用物型文化提供德育体验的场域
①用物型文化营造德育氛围。进一步设计和完善了“一园”（养真园）、“一墙”（办学理念墙）、“二廊”（和雅、朴真走廊）、“三吧”（求真、向善、尚美主题书吧）及“各室”（各体验功能室）等建设，给学生营造了“秩序良好、环境优美、积极向上、格调高雅”的校园特色文化氛围。
②让物型文化与学生和谐互动。如校园里的三个开放式书吧—求真、向善、尚美主题书吧，完全由学生自主管理。每学期，大队部都会倡议学生把读过的好书进行分享，在自己读过的书上写上班级、姓名，附上简单的寄语，将其摆放在书吧里，推荐给其他同学。小小的书吧成了好书漂流角，也成了学生心灵沟通的平台，营造了一种阅读的氛围，让学生爱上阅读。
③用物型文化让学生自主体验。如利用校史馆这一独特的校本化资源，开展校史馆讲解员招聘，学校的建模室、风筝制作室等常年向有兴趣的学生开放，让学生在体验的过程中发展兴趣特长，激活思维，培养创新意识。
2.用精神文化滋养学生的心灵
围绕“朴真”的办学理念，坚守儿童的立场，对学校精神文化进行整体设计，努力打造“耕心种德”的校园文化，培养校园文化独有的育人气质。鼓励全体教师捕捉校园中令人心动的瞬间，进行“塘小一周精彩瞬间”分享，激发学生求真、向善、尚美的美好愿望。
（二）学科课程全浸润——构建学科育人体系
1.落实国家课程，坚守立德树人主阵地
①形成以“朴真”为核心的学科课堂教学范式。包括独立自学、交流研讨、分析提炼、当堂训练和总结反思等五个环节，通过五个环节的体验，引导学生以“身”体之，以“心”悟之，激发其主动探究的兴趣，大胆尝试解决问题的方法，获得真实的体验和个性化的感悟。
②多学科渗透。在学科教学中找到有关德育的相关内容，并根据这些内容设计教学，引导学生自主体验，促进学生核心素养的形成和品格的自主建构。
2.构建拓展性体验课程，丰富生命成长样态
在完成国家课程的基础上，学校构建拓展性体验课程体系（见表1），开设丰富多彩的课程供学生必修或选修，凸显课程的体验特色，让每个生命获得充分、有个性的发展。
（三）实景场域全链接——对接实景育人场域
开发和利用生活中的资源，使学校与家庭、大自然、社会相融，让学生生活的整个场域成为生命成长的体验场。具体课程内容见表2：
（四）立体时空全跨越——打通多维育人时空
吸取历史时空中中华优秀传统文化的精髓，立足当下现实生活，展望触摸未来的脉搏，体验时空的拓展，就是学生生命时空的拓展。
1.传统文化教育
学校结合统编版语文教材开发了古诗词全息阅读课程，这是随着学校海量阅读建设的逐步深入，由部分热爱传统文化的语文教师开发的课程。
2.当下生活体验
关心、关注当下的生活，感受新时代，在生活实践中发现和提出问题，让学生观察社会、感受社会、探究社会，在参与丰富多样的社会活动中，逐步培养探究意识和创新精神，形成积极的人格特质，积极面对现实挑战和未来，成就最好的自己，收获不一样的人生。
3.科技前沿体验
学校营造浓郁的科学氛围，开展科技体验活动，让学生在一年一度的科技节活动中，参观科技馆，动手完成他们感兴趣的，并且和他们生活相关的项目，培养学生的实践能力，激发其创新潜力。
二、实施原则
（一）全程育人——时时都是德育时
一方面，把德育实践活动贯穿于学校教育的全过程，分层次、分阶段地进行，形成序列；另一方面，抓住每一处细节，润物细无声地进行各