让学生经历、体验统计的过程
【摘要】在苏教版数学二年级下册第八单元的教学中，学生初次接触到有关统计活动的内容，本课时是“数据的收集和整理（一）”单元的第二课时，主要引导学生从动态的生活情境中经历简单的数据统计过程。根据教材的編排意图，本节课教师的教学设计理念是让学生经历、体验统计的发生、发展的过程，从而初步培养学生的统计意识，感悟统计的价值。
【关键词】教学设计数据统计过程数据的收集
一、教学内容
苏教版数学二年级下册第93～94页例2，第94～95页的“想想做做”。
二、教学目标
（1）使学生经历收集和整理数据、描述和分析数据的过程，进一步了解收集和整理数据的方法，能用自己的方式描述数据，能根据统计结果提出或回答一些简单的问题。
（2）使学生经历从现实生活中收集和整理数据的过程，体验统计是解决实际问题的需要，感受数据蕴含的信息，培养学生初步的数据分析意识。
（3）使学生在参与统计活动的过程中，获得一些成功的体验，感受统计活动的学习价值，培养学生乐于合作的态度，激发其对统计活动的兴趣。
三、教材解读
本单元是学生初次接触统计活动，教学内容主要分为两部分：第一部分，主要教学从静态的情境图中收集和分类整理数据；第二部分，主要引导学生从动态的生活情境中经历简单的数据统计过程，即本节课的教学内容。本课时教材十分重视从现实的问题出发，引导学生根据解决问题的需要，以恰当的方式收集、记录数据，并在这一过程中初步了解收集、记录数据的常用方法。在收集、记录数据的基础上，引导学生经历对数据进行简单分析的过程，获得初步的数据分析观念，感受用数据解决问题的过程，体会统计数据的应用价值。根据教材的编排意图，本节课笔者的教学设计理念是让学生经历、体验统计发生、发展的过程，从而初步培养学生的统计意识，感悟统计的价值。
四、教学过程
（一）创设情境，引发统计需要
师出示侄子的生活照。
师（导入）：同学们，这是我的侄子，他和你们一样，也在读二年级。（出示侄子牙疼的照片）看，他怎么啦？对，他的蛀牙又开始疼了。因此，老师决定，我们今天的数学研究活动就从研究蛀牙开始。
师板书课题：数据的收集和整理。
反思：师由身边小侄子的牙疼，引出本节课的研究话题即调查蛀牙情况，学生感觉亲切、轻松，且目标明确，统计活动不经意地发生了。
（二）自主探索，经历统计过程
1.调查、记录数据
师：同学们，你们有蛀牙吗？有几颗？
生1：有，1颗。
师：其他同学呢？
（生纷纷举手）
师：这么多同学举手，说明大部分同学都有蛀牙。那么，凭眼睛看我们能知道每个同学的蛀牙情况吗？
生1：不能。
师：那怎么办？
生2：一个一个去询问。
生3：一个一个了解。
师：是的，同学们，一个一个询问，一个一个了解，就是调查。（板书：调查）如果对全班同学逐一询问，需要好长时间，我们可以怎么办？
生：在小组里调查。
师：了不起，是的，我们可以从小组调查开始。调查得到的数据为了避免丢失或遗忘，就要及时记录下来。（板书：记录）接下来，我们就以小组为单位，按照顺序依次询问、调查，并把数据记录在卡纸上。
师：活动之前请同学们先看一看活动提醒。
议一议：小组先讨论怎样记录每人的蛀牙情况。
分一分：1人按顺序调查每个同学的蛀牙情况，1人记录，其余同学监督。
说一说：观察记录好的数据，说一说小组里同学的蛀牙情况。
（生以小组为单位展开活动）
师：同学们，好了吗？哪个小组愿意先来汇报一下你们组是怎样记录数据的？
（1）记录每人的姓名和蛀牙颗数。
（2）记录有蛀牙的有多少人，没有蛀牙的有多少人。
（3）先分类，再用符号记录。
（4）先分类，再画“正”字记录。
师：运用预设（2）这种方法是可以的，但如果你在马路上统计行人的蛀牙情况，你能不能把被统计的行人都集中起来数一数呢？我们必须学会一一询问，依次记录。一一询问、依次记录的几种方法，即预设（1）（3）（4），你更喜欢哪一种呢？
生：我喜欢预设（1）。
师：第一类是根据调查结果直接记录的，即预设（1），这种方法确实能清楚地看出每个同学的蛀牙颗数，可是你们想过没有，我们要想知道有一颗蛀牙的有几人，有2颗蛀牙的有几人，仍然要分类后，才能得到相关数据。
生：我认为预设（3）（4）更好。
师：通过交流，同学们已经达成了共识，先分类再记录比较好。预设（3）（4）都是先分类再记录，那么哪一种方法更方便？
生：我认为画“正”字方法更方便。
师：预设（3）这种先分类，再用符号记录的方法，得1个1个地数。一个“正”字是5笔，表示5人，是5个5个地数，这样在整理数据时，便于我们快速地数出一共有多少人。
师：同学们，觉得画“正”字的方法很不错，我们一起学一学。请同学们伸出小手跟老师一起来书空。5笔写成“正”。同学们，如果统计比较多的数量时，你会觉得画“正”字的方式更方便。当然，在今后的学习中，我们还要根据