情境任务驱动下的古诗文教学策略
【摘要】按照新课标理念，古诗文教学要根据文体特点，紧贴语文要素，确立核心目标，创设情境任务，巧用意象支架，贯穿过程评价，提高古诗文课堂教学效率，让学生在古诗文学习中解决实际问题，促进素养发展。
【关键词】古诗文教学情境任务驱动同课异构
创设情境，任务驱动，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的重要理念。语文新课标理念下的古诗文教学，必须根据文体特点，紧贴语文要素，紧扣教学目标，积极创设学习情境，精心设计学习任务，合理设置评价反馈，助推教学目标的达成。本文以四年级下册《古诗三首》中的《芙蓉楼送辛渐》同课异构为例，浅谈小学语文古诗文教学中落实新课标理念的一些策略。
一、着眼整体，紧贴要素，制订适切目标
目标是课堂教学的出发点和归宿，目标定位如果能做到具体精准，可以有效提升小学语文课堂教学的质量。以下分别为两堂《芙蓉楼送辛渐》同课异构的教学目标：
（1）掌握本课的生字词。
（2）正确、有感情地诵读、积累古诗，能默写《芙蓉楼送辛渐》。
（3）借助注释，理解诗句，用自己的话说说诗句描绘的画面，体会诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好、清正廉洁的高洁品格。
（1）正确、有感情地朗读和背诵《芙蓉楼送辛渐》，能默写这首诗。
（2）想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深厚情谊，感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。
（3）能结合资料、语境和生活实际，理解诗人的言外之意，写几句送别时朋友间的对话，进一步体会诗人的品质。
从以上两份教学目标看出，两位教师均能着眼单元整体，紧扣古诗文体特质，紧紧围绕本单元人文主题“伟大的品格”与语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”，并结合课后习题要求来确定本堂课“学什么”的问题，目标定位具体精准，指向清晰，逐层递进，充分体现了古诗文体教学特征和单元核心要素。相对来说，案例二的目标阐述比案例一更贴合学生学情，不仅有“学什么”，还有“怎么学”等具体的学习任务，更符合学生学习古诗的规律。
二、创设情境，任务驱动，组织有效活动
《芙蓉楼送辛渐》通过“寒雨连江”“楚山孤”“一片冰心在玉壶”等场景、意象和人物语言，述说了朋友间的离愁别绪，表达了诗人的高风亮节，是本堂课将要突破的重难点切入口。教师如何设计集中有效的课堂情境任务，带领学生通过短短的几行诗句来品析人物言行，感悟诗人的高尚情志呢？
教师立足整个单元的人文主题和语文要素，设计了主题为“登上时空列车，追寻伟大身影”的大单元情境任务群，把本单元课文及习作变身为“古诗馆”“英雄馆”“凡人馆”“画像馆”，以时空列车为串连，让学生以时空观光者的身份穿越各个场馆，从语言文字中探寻人物品格，完成一个个光影人物卡。教师为本课设计了“走进光影中的古诗馆”研学任务单，让学生通过“诵读光影中的诗句”“探寻光影中的诗意”“体悟光影中的诗情”“品析光影中的诗人”四个进阶式情境任务驱动，持续而投入地进行思考、探究、实践，完成关于王昌龄的光影人物卡。
其中，“品析光影中的诗人”这一任务旨在引导学生读懂诗人王昌龄洁身自好、刚正不阿的高洁志向。教师又创设如下情境：“在这临别之际，一般的人都会托好友给家乡人捎去问候、思念、报平安的话，然而诗人却只嘱托了一句话—（师引读后两行）。辛渐回到洛阳，王昌龄的亲人、好朋友们会问些什么？”引导学生联系王昌龄的生平资料，想一想洛阳的亲朋好友会担心些什么？教师出示情境对话，引导学生通过辛渐的回答感悟诗人的“一片冰心在玉壶”，并顺势追问：“一片冰心”具体指王昌龄怎样的心？学生总结出“坚贞不屈、清廉正直、冰清玉洁、洁身自好”等，最后，教师引导学生有感情地读好诗人的那一句嘱托。
教师创设了以下情境：“学校读书节有一项‘走近经典古诗文舞台剧比赛，我们班同学想演一演这首古诗，但他们还没有准备好古诗的背景、配套的音乐和人物的对话，请同学们帮忙出出主意。”教师引导学生根据这个情境，分成三个活动板块学习。
活动一：想象画面，定背景
师：初读这首诗我们已经知道诗中可以定格为两个场景，第一个在夜里，另一个在“平明”，第一个背景应该是一幅怎样的画面？画里面一定会出现哪些景物？
生紧扣关键词“雨”“寒”“连江”开展讨论，想象画面，描述景物。
师：第二天送别的时候，应该配怎样的背景？”
出示三幅画面，请学生选一选，说一说，带着想象诵读。
活动二：景中悟情，选配乐
师：在这样的景致中，王昌龄的心情如何？
师：引导学生从“寒雨”“楚山孤”中体会诗人的心情，进一步体会“一切景语皆情语”的写作特点。顺势提出问题：如果需要配乐，你会选什么样的音乐？
师：分别提供古筝、葫芦丝演奏的两段音乐。
生：选择，在音乐中感情朗读前两行诗句。
活动三：言中明志，写对话
师：如果是你，想让辛渐带什么话给洛阳的亲朋好友呢？
师：引出后两行诗句