例谈英语单元复习课的教学设计策略
【摘要】温故而知新，强调了复习的重要性，而在如今的英语教材中，知识多以单元的形式呈现。因此，在组织学生复习单元内的知识时，教师也要避免枯燥、乏味的复习形式，不能采取“炒冷饭”式的灌输或题海式的训练，要创新复习形式，实现对学生的科学指导，提升学生的复习实效。
【关键词】英语教学单元复习课提升学习效率
长期以来，教师将英语教学的重点放在词汇、语篇、作文等内容上，较少从单元整体出发，指导学生展开复习活动，导致学生难以对单元内的知识进行整合。随着新课改的稳步推进，单元复习课也逐步成为教师实施课改的重要一环。“仁者见仁，智者见智”，广大教师提出了多种多样的单元复习课形式，归根结底是为了唤起学生复习的活力，提升学生的复习能力，让学生轻松地畅游在英语学习的海洋，真正发挥复习课的作用，提升学习效率。
一、引入游戏活动，活化复习方式
在以往的教学中，教师对游戏活动存在偏见，认为游戏活动是偷走学生时间的“刽子手”，只会无情地剥夺学生的精力，很难为学生提供成长的养分。显然，这样的想法弱化了游戏的教育价值。游戏活动在大多数学生的心目中，有着不可比拟的地位，他们希望通过游戏来体现自我价值，收获童年欢乐。因此，教师应当转变对游戏活动的看法，在单元复习课上为学生创建游戏活动，活化学生的复习形式，使学生在玩乐中强化对知识的记忆。学生在体会到游戏的乐趣后，也会自觉地将游戏活动延伸到课后，进一步加深对英语知识的印象。
例如，在组织学生复习Whattimeisit？这一单元时，教师先向学生提出：“Doyoulikeplayinggames？”的问题，激发学生的兴趣。在大部分学生说出：“Ilikeplayinggamesbest.”后，教师继续说明：“Today，letsplayagame.Thegamecalled‘SayHellowhenthetimecomes.”引发学生对游戏活动的热情。紧接着，教师向学生介绍游戏的玩法：“Twostudentsparticipateinthegameasagroup，andoneofthemasks‘Whattimeisit？Anotherstudentrandomlyselectsacardwithtimetoanswer.Whenthecardshowstwelveoclock，thestudentneedstosay‘hello，andthenbothpartieschangetheiridentities.”在清楚了游戏的规则后，学生纷纷投入到游戏中，在玩乐中巩固对“Whattimeisit？”等句型的应用能力。
教师基于单元内的知识内容，为学生创建恰当的游戏活动，能够为复习增添趣味色彩，使学生主动将注意力放在复习课上，并跟随教师的步伐，完成游戏活动，在玩乐中加强对英语知识的记忆，让复习活动变得更加精彩、高效。
二、创建学习小组，实现相互輔助
“育人为本”教育思想的提出，让教师更加关注学生的学习体验，使学生在学习过程中有所收获。但是，在教学过程中，教师难以兼顾每一个学生的情绪和学习进度，在复习活动中亦是如此。英语新课标中明确指出，教师要为学生创建合作学习的平台，倡导学生依靠团体的力量，共同攻克学习中一个又一个的难关，帮助学生抵达成功的彼岸。因此，在复习课中，教师要为学生创建合作学习小组，引导学生在相互辅助中，提升复习单元内容的效率。
例如，在带领学生复习Goldilocksandthethreebears这一单元时，教师先提出：“Doyourememberwhatstorythisunitismainlyabout？”的问题。通过学生的反应和语言表达情况，教师能对学生的英语素养进行简单的判断。随后，教师让学生创建合作复习小组，并有意使小组内的学生呈现出较大的差距。在分好组后，教师为学生布置复习任务：“Ingroups，choosethemostsuitablewaytoreviewtheknowledgeinthisunit.”让学生以小组为单位对学习内容进行梳理复习。在学生梳理的过程中，教师也要对每个小组的复习情况进行观察，当发现有些小组集体陷入纠结的状态时，教师要及时为学生提供帮助，促进学生取长补短，实现共同进步。
合作学习小组的创建，可以促进学生在集体中发挥自己的长处，意识到自己的不足，实现互补，强化知识的吸收与运用。学生们在合作中齐心协力，攻克难关，在顺利完成复习任务的同时，也养成了良好的复习习惯，增强了探究意识，加快了复习单元内学习的进度。
三、分层设计任务，重视个体差异
陶行知