立足单元整体，让起始学段对话教学更具“对话味”
【摘要】对话型语篇是小学三年级英语起始学段的主要语篇类型，在当前英语课堂教学中，部分教师认为文中对话内容简单无法开展有效的语篇教学活动。在英语课堂教学中，教师可以从关注单元整体、注重单元联结、聚焦核心问题、锁定关键人物、拓展主题情境五个方面入手，预设主题意义，创建对话主线，梳理对话脉络，内化语言知识，实现知识的迁移创新，培养学生的核心素养，让该学段的对话型语篇教学具有独特的“对话味”。
【关键词】单元整体对话型语篇教学英语起始学段教学设计
对话型语篇是译林版小学英语教材中所呈现的主要语篇类型。小学三年级作为英语学习起始学段，相对来说语言内容苍白，对话交流的话轮较少。面对三年级学段对话型语篇的教学，部分教师认为文中句型过于简单，无法正常开展语篇教学；部分教师尝试用高年级语篇教学的方法，但是课后往往会出现学生认读能力弱、在语言实践运用过程中出现了“张冠李戴”等情况。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师要根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动。对话型语篇的教学从相对纯粹的字母、语音、词汇、句子到对话的教与学的过程，逐步走向单元整体教学视域下的主题意义探究的过程。核心素养理念下的英语课堂教学，给小学英语起始学段的教师带来了新课题与新挑战。对话型语篇的教学不能因为是起始学段而在教与学的过程中发生“变味”现象，而应让该学段的对话型语篇教学具有其独特的“对话味”。文章结合译林版英语三年级上册Unit2I’mLiuTao第一课时Storytime板块的几个教学片段，阐述通过设计对话型语篇教学活动的有效策略，让其更具“对话味”。
一、关注单元整体，预设主题意义
译林版英语三年级上册Unit2I’mLiuTaoStorytime板块讲述了Mike在教室与YangLing、SuHai、LiuTao相互问候并确认SuHai和LiuTao姓名的故事。话题为“问候”和“自我介绍”，教学内容涉及师生间或同伴间关于打招呼、自我介绍、询问对方姓名的交流；主题语境属于“人与自我”范畴中的“生活与学习”这一主题群，涉及学会与他人交流，感受交友的快乐；语言结构包含了新句型“Areyou…？”及其回答“Yes，Iam.”或“No，I’mnot.I’m…”；词汇包含了对话文本中出现的人物姓名，对话语篇中含有友情的情感元素，也有结交朋友、礼貌交往等文化元素。
遵循单元整体设计的教学理念，教师要以主题意义为引领，抓住单元各板块之间或者前后单元之间的知识关联，为学生创设真实自然的语境，充分利用学生的生活经验无痕引入主题意义。本单元的主题意义预设为“在与人交流中，收获友谊，感受快乐”，通过教与学的活动让学生学会相互介绍，了解彼此情况，锻炼学生主动交流、结交朋友的能力。教师要设计单元主题框架，使各课时的语言知识和文化知识之间形成关联，促使教学内容系统化和结构化。本单元的主题框架图安排见图1。
二、注重单元联结，创建对话主线
简单的图片信息和语言知识使教师在解读对话文本时容易产生泛泛而谈的想法，从而使学生对对话内容理解不清晰。因此，创建一条清晰的主线是学生建构对话内容的关键。教师立足单元主题，关注单元标题、对话语言、人物、插图等教材中的细节，深入解读文本。
首先，对Mike身份进行分析。前一个单元中呈现了校园里同学们和老师与Mike打招呼的场景，在对话中Mike礼貌地回复了，但并没有在回复中加入同学和老师的名字，由此可以推测，Mike作为刚转入该学校的新同学可能不认识他们。
其次，建立单元联系。在前一个单元中Mike作为新学生与同学们和老师见了面，本单元中又再次出现Mike与同学们见面打招呼的场景，因此，可以把这两个单元的主题无痕串联，把前一个单元的对话情境时间设定为Mike转入新学校的第一天，把本单元的对话情境创设为第二天Mike与同学之间发生的故事。
最后，发挥场景联想。本单元的主题为“乐于认识朋友”，是对前一个单元主题的递进，教师抓住前后单元之间的知识关联，让学生展开本节课对话场景的联想：第二天Mike在校园里又遇到了谁？Mike认识班级里的同学了吗？Mike认识哪些同学，不认识哪些同学？Mike与同学们成为朋友了吗？教师围绕这些环环相扣的问题，以探究新同学Mike如何与其他同学相识相知的过程为对话故事发展的主线，激起学生思维碰撞的火花。
三、聚焦核心问题，梳理对话脉络
教材中呈现了四幅图片，依次为Mike与YangLing、SuHai、LiuTao对话交流，语境单薄。如何帮助学生更好地理解重点句型“Areyou…？”“Yes，Iam./No，I’mnot.”的含义是学生感受真实的口语交际氛围的关