结合课堂实例浅谈英语语音教学的有效性
【摘要】英语语音教学在义务教育阶段的英语教学中起着决定性的基础作用。教师要重视英语语音教学，针对现行英语课堂上英语语音教学的种种问题，不断改进教学手段，提高英语语音学习的有效性。本文就如何在课堂上加强英语语音教学效果、如何引导学生在课后加强英语语音知识的巩固及如何设计好语音配套练习三方面进行分析。
【关键词】英语语音有效性课堂学习课后巩固配套练习
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。由此可见，英语语音教学在义务教育阶段的英语教学中起着决定性的基础作用。教师一定要重视语音教学，让学生熟练掌握并灵活运用。这就要求教师运用科学、灵活的教学方法，贴合实际，避免盲目追求单音的准确性，要全面地进行语音的教学。
一、英语语音教学中存在的问题
小学阶段是学习语言的绝佳时期，小学生（尤其是低年级的学生）有着好奇、大胆、模仿能力及创造力强、记忆力佳的特点。在英语教学中进行语音教学能够更好地让学生正确掌握发音规律、单词拼读方法，进一步突破拼读单词、情景对话及短文阅读等障碍。但现阶段的小学英语语音教学由于教师认识不足或认识的局限性等导致一些问题存在。例如，在应试教育下由于语音题分值在测试中所占比分较少，部分教师不大重视语音教学；部分教师采取过时的单一乏味的教法；低年级学生初学汉语拼音，受到汉语语音语境的干扰；学生未能掌握语音拼读方法等。以上问题都会对学生英语语音的学习成效产生一定的影响。因此，教师在日常英语语音教学中要针对存在的问题，制定实际、科学的教学方法，更好地提升小学英语语音教学的有效性。
二、英语语音教学策略
（一）教师如何在课堂上提升英语语音教学效果
1.根据实际学习情况重构学习材料
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当取舍和调整。以人教PEP版英语教材为例，该教材在三年级上册主要学习26个字母及要求学生初步了解26个字母在单词中的基本发音，教师在教学时则可以结合自然拼读，根据教材中的语音模块教学内容进行科学的重构。教师可以把字母的基本发音编成歌谣。例如，LetssayaB//b//b//b//Blikeabear//b//b//b/…在这种节奏感强的歌谣中，学生能迅速地感知字母在单词中的基本发音并建立起字母与对应发音之间的联系。同时，教师也可根据教材中的板块进行教学。例如，教材中每个单元的“Letsspell”部分都有Read，listenandchant、exercise、extension三大板块，很多教师的做法是Read，listenandchant-exercise-extension，也就是从常规学习—练习—拓展练习，但其实如果内容比较简单，教师可以先从练习入手，然后根据学生作答情况讲解总结，之后再次练习，最后通过拓展加强巩固。例如，人教PEP版英语四年级上册前五个单元分别是学习a-e、i-e、o-e、u-e、e在单词中的基本发音。那么，在学生已学习了a-e在单词中的基本发音后，教师就可在教学i-e、o-e、u-e时，先让学生做练习再进行教学，因为学生已在学习a-e在单词中的基本发音时掌握了规律，后面的学习就容易收到举一反三的效果。同时，从练习入手一方面可以增强学习的挑战性，另一方面则可以提高学生的自我学习探究能力。
教师在重构教材时要注意贴合实际，贴合学生的学习情况，切忌脱离实际情况。例如，学生在学习a-e在单词中的基本发音后仍不得要领、学习效果不理想时，教师就要根据教材板块从易到难，一步一步引导学生掌握语音规律。
2.采用趣味的探究方式开启英语语音教学的课堂
小学生的专注力是有限的，研究表明，一节40分钟的课，学生注意力最集中的时间往往是前10分钟，这10分钟则被称为“黄金时间”，但很多教师在讲授语音知识时往往在这“黄金十分钟”里用枯燥乏味、单一的语言讲述系统的、抽象化的语音理论知识，这就造成学生无法对英语语音学习产生兴趣，进而缺乏学习语音知识的动力。有些教师则善用这“黄金十分钟”，运用探究讨论、发现研究或趣味游戏等方式吸引学生的注意力，让学生带着浓厚的兴趣去学习、探讨语音知识，发掘语音的发音规律，将被动学习转化为主动学习，从而在这短短的“黄金十分钟”内牢固地掌握了知识。那么，该如何引导学生探究学习语音知识呢？例如，在学习人教PEP版英语四年级上册Unit1中Letsspell板块a-e发音时，教师先不要告诉学生其发音及发音规律，可以通过观看相关的动画或观察如lake、late、cake等有着相同发音规律的单词，让学生再进行小组讨论自行找出其发音及发音规律。学生只有通过满足自我需求的主动学习，才能把语音知识记得更牢固。当然，学生会在探究讨论的过程中发现