坚持素养导向，创新作业设计
【摘要】“双减”背景下，如何减轻学生的学业负担，提升语文作业的设计质量就成为教师重点思考的问题。有效的语文作业应围绕学生核心素养发展，打破旧有模式，巧妙运用“三单”；紧扣语文要素，设计实践性、趣味性、分层性作业，让学生得到真正的成长。
【关键词】小学语文作业设计核心素养
一直以来，作业都是教育领域关注的重点，它作为学生学习活动的重要组成部分，在培养学生核心素养方面发挥着不可或缺的作用。“双减”政策对作业提出了进一步要求，要求全面减少作业总量和时长，减轻学生的作业负担。这说明在“双减”背景下，作业不仅是一个巩固知识、提高成绩的工具，它更应发挥为学生减压增效的作用，有效发挥其育人功能。因此，小学语文教师应该重新思考新时期作业的价值功能，设计精简高效的语文作业，让减负增效落到实处。
一、打破旧有模式，巧妙运用“三单”
在传统教学中，作业的功能是检测、反馈课堂教学的效果和帮助学生巩固所学知识。且作业往往指课后作业，形式比较单一，内容重复机械，常以大量重复的训练和抄写为主。这样的作业加重了学生的学习负担，很难助力学生核心素养的提升。新时期作业应跳出“机械重复”的怪圈，要坚持以核心素养为导向，充分发挥其育人价值。作业不应仅仅是在课后对学生学习的检测，更应该覆盖学生学习活动的全过程，要关注学生在完成作业的过程中是否有真正地学习。因此，在布置语文作业时，教师可以充分运用课前预习单、随堂练习单和课后巩固单，通过“三单”督促学生学习，助力学生素养的真正提升。
（一）搭设支架，促进深入学习
“预习”是指学生事先自学将要讲授的功课的内容。传统的预习作业往往就是读一读课文、画一画词语、查一查不懂的生字词。这样的预习作业缺少挑战和乐趣，难以激发学生对课文学习的兴趣。预习作为学生学习活动正式开启之前的活动，应该唤起学生原有的认知经验，并为后续的学习搭设支架，一张有效的“课前预习单”可以让学生的学习收到事半功倍的效果。笔者在教学《卖火柴的小女孩》一课时，设计了如下课前预习单（图1）：
《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，图1预习单引导学生回忆读过的童话故事，明确童话的体裁，唤醒了他们原有的认知经验。《卖火柴的小女孩》这篇童话故事对于大多数学生来说并不陌生，如何帮助学生梳理课文内容就成为预习单的重点。三个小问题围绕课文和课后练习题展开，让学生带着问题预习课文。第二大题的第1小题，让学生查找安徒生的资料，训练了学生查找资料的能力，认真预习的学生也会借此了解故事发生的时代背景，为学生进一步感受课文作好铺垫。第3小题借助课后练习题，引导学生梳理了小女孩擦亮火柴的次数和看到的景象。这一题训练了学生自主提取信息的能力，并用圈画、标注的形式进行自主学习。
因此，有效的预习作业绝不是单纯的读读写写。教师在备课时，就可以确定解决问题的路径，思考哪些重要问题可以前置，把问题放到预习单中，以学习支架形式部分呈现出来，让重要的学习内容提前呈现，促进后续的深入学习。
（二）随堂练习，力求当堂掌握
“双减”政策要求减轻学生的作业负担，其实就是在向课堂40分钟要效率。教师应适当留白，将作业融入课堂。有效的随堂练习也有助于学习过程的进一步开展。下面以《纸的发明》一课为例。
《纸的发明》是三年级下册第三单元的一篇课文，本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，课后的两道练习题也精准地指向了本单元语文要素的落实。如图2“随堂练习单”立足于课后练习题，运用了图表的形式，帮助学生梳理课文关键信息，明确纸的发明过程，也使语文要素在作业中真正落地。
课后作业要求学生“说说为什么只有蔡伦改进的造纸方法传承下来了”。这其实与蔡伦改进造纸术的过程有着密切的关系。在本单元“语文园地”的“词句段运用”板块中，有让学生口头介绍一次手工活动的过程的要求，这其实也是训练学生提取关键信息的能力。所以，教师也可以设计如下练习（图3）。
（三）及时巩固，拓展作业外延
在完成课堂教学后，及时地巩固和练习也是必不可少的。除了常规的字词巩固作业，教师也要通过课后作业为学生搭建平台，让学生在作业实践中实现知识技能的迁移运用。“小练笔”作业就有利于学生进行语言文字的训练，进一步提高学生的写作能力。
如三年级下册《荷花》一课，第2自然段中作者用了丰富的语言描写了荷花不同的样子，教师就可以让学生在课后仿照课文写一种自己喜欢的植物。通过作业反馈，发现绝大多数学生基本掌握了由远及近、由整体到局部的写法，并准确运用了“有的……有的……有的……”句式，写出了植物的不同姿态。
二、紧扣语文要素，丰富作业内容
统编版语文教材的单元结构体系是“人文主题”和“语文要素”的双线组合，“语文要素”体现在各单元导语页或课后练习题中。在教学过程中，教师不仅要教会学生基本的语文技能和基础知识，还要让学生获得