基于专题模块的单元整体设计
【摘要】文章主要阐述基于专题模块的单元整体设计，依托教材确定学习目标，聚焦素养凝练价值取向，搭建支架统整活动设计，为学生提供挑战性学习任务，支持学生在聚焦专题模块的学习活动中构建言语图式、内化言语素养，并在真实言语实践情境中迁移运用，发现语言的妙处，创造性地运用语言，发展学生的核心素养。
【关键词】专题模块单元整体教学设计
笔者以统编版语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”为例，浅谈基于专题模块的单元整体设计，促进学生深度学习的有效途径。
一、依托教材，确定基于专题模块的单元整體设计目标
统编版语文教材以专题模块的形式来安排人文话题和语文要素，着眼于学生生活实践，注重提升学生的核心素养。因此，围绕主题展开阅读是单元教学整体设计的重要一环，即围绕话题，充分利用教学资源，采用教学策略，创设言语交际情境，引领学生围绕课文开展读写实践、思维交流，从而感受课文的内涵和价值。
“走近鲁迅”单元的选文非常讲究，一共有四篇课文，《少年闰土》和《好的故事》是鲁迅本人的作品，一篇是小说，一篇是散文诗；《我的伯父鲁迅先生》是回忆性散文，由鲁迅的侄女周晔撰写；《有的人——纪念鲁迅有感》是一首现代诗，作者是当代诗人臧克家。本单元的“语文园地”中设置了关于鲁迅的名言警句及习作“有你，真好”等内容。通过本单元的学习，学生能从不同视角、不同体裁、不同写作方法中感知多维鲜活的鲁迅形象，初步了解鲁迅的文学造诣和成就，了解鲁迅的性格特征和精神追求，进一步为学生走进文学经典奠定了基础。
鲁迅作为伟大的文学家，他的文学作品可以说是白话文的典范，是学生提升阅读能力和表达能力的优秀范本。但是，“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的顺口溜却形象地揭示了鲁迅作品的不亲民性，怎么办？教师可以尝试在大单元、大情境、大任务的理念引领下，组织学生进行专题模块训练，在单元整体设计的理念下，利用单元导语、课后练习、略读课文的学习提要和交流平台等，具化单元要素，确定如下教学目标：
（1）识字与写字：掌握“漾、瞬、掷”等生字，会写“骤然、综合”等词语。
（2）阅读与理解：①熟读课文，初步感受现代文学初创时期的语言风格，背诵有关段落和鲁迅名言；②借助相关资料，理解课文主要内容。
（3）表达与交流：通过事情写一个人，表达出自己的情感。
进入五年级下学期，学生已经接触过“结合资料，体验课文表达的思想感情”的阅读方法，本单元的阅读要素是这一方法的后续和推进，主要包含两层意思：一是借助阅读链接、相关典籍和网络平台等，初步了解鲁迅的光辉形象和精神魅力；二是借助课本，学习并掌握借助资料进行阅读的方法，并能在理解难懂的句子和课文内容时合理使用。
二、聚焦素养，凝练基于专题模块的单元整体设计的价值取向
“走近鲁迅”单元出现在六年级上册，承载了特殊的教育价值。从教育功能上来看，首先是为了厚德载物的需要。鲁迅精神是中华民族精神重要的一部分。其次，语文新课标也提出语文课程要传承和弘扬中华优秀传统文化，学生学习鲁迅小说的过程是在内化中国革命文化的过程，是继承的过程。最后，学生从小受到鲁迅精神的熏陶，是在擦亮学校的精神底色，而经过先进文化培养的下一代，灵魂也必将熠熠生辉。
从小初衔接这个特定的时段来说，在六年级上册安排“走近鲁迅”单元，为初中、高中学生接触更多的优秀经典进行了整体、系统、有坡度的降维设计，为学生更好地了解鲁迅作品风格和精神品质做了铺垫。
从教学改革的推进方向来看，鲁迅单元教学类似于一个项目式教学单元，是“学习任务群”的实验和探究，教师要从大任务、大情景、整体设计的新视角入手，逐步转变教与学的关系，帮助学生发现问题、提出问题、解决问题，全方位提升学生的核心素养。
综上所述，基于专题模块的单元整体设计的价值取向主要有以下三点：
1.观照整体
语文新课标强调学习活动的整体性，专题模块的单元整体设计是教材编撰的建构思路，教师可以通过将多篇有一定内在关联的文本整体教学，帮助学生围绕核心主题和关键素养，在与文本的不断对话中获得整体阅读的经验，激荡情感，淬炼品格，较单篇阅读而言更具饱满度和思维张力。
2.深度思维
基于专题模块的单元整体设计指的是围绕单元要素和人文主题，使教学聚焦在相对统一的有关联性的主题情境中，通过个体与多个文本的交织、理解、感悟、吸纳，依托深度思维，建构向四面八方打开的多维立体的教学模式。为了达成专题模块的深度和厚度，教师可以结合主题对教材进行补充、删减、重组等，帮助学生在有限的课堂教学时间内，尽可能多地接触大量的文本材料，引导学生更好地理解文章内容，内化思想情感，习得表达方法，拓宽思维。
3.立德树人
基于专题模块的单元整体设计使多篇文本聚焦于一点，从大处着眼小处着手，关注语文学科素养的提升。在新时代新教育的大背景下，语文学科教育作为母语教育，承担着拓宽学生视野、