基于英语课本剧培育学生合作学习能力的教学策略
【摘要】合理巧妙地运用英语课本剧，能激发学生的学习兴趣，提升学生的注意力，培养其合作学习的能力，从而有效提高小学英语课堂效率。文章探讨课本剧在小学英语教学中的可行性，以及如何运用课本剧活动促进学生合作学习，提高合作学习的目标驱动性，激发学生主动参与学习活动的兴趣，引导学生积极参与合作学习的过程，切实提高教学效率。
【关键词】英语教学课本剧合作学习课堂效率
英语课本剧是将英语课本中的叙事性文章或对话改编成戏剧的形式，让学生在创设的情境中表演。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中将表演作为一项重要的语言学习实践活动，在教学提示中建议：开展问答、描述和表演等活动内化所学语言和文化知识；通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事，以及表演等活动，用英语交流和表达，体现对主题的理解。然而，目前小学英语教学普遍存在课堂教学形式单一、教师一言堂或师问生答、学生缺少语言实践活动等问题，导致学生学习英语的积极性不高。因此，在英语教学中，教师可以开展课本剧实践活动，激发学生学习英语的兴趣，引导学生积极参与合作学习过程，让学生真正成为学习的主人。
一、借助课前游戏，促进生生互动
课前热身活动的目的是激活学生的生活经验和相关的语言知识，激发学生的好奇心和学习兴趣，使其快速进入本课的学习，提高课堂学习效率。在平时的课前热身环节中，常见的合作学习形式是师生互动，教师通过问题引导学生进入主题学习。但合作学习的代表人物约翰逊兄弟指出，教师的一切课堂行为，都是发生在学生—同伴群体关系的环境之中的。因此，在课本剧课前热身时，教师根据学生学习的内容和学生年龄特点开展“好人抱抱”（huggies）、“空间行走”（spacewalk）活动能促进生生之间的有效互动。
“好人抱抱”指根据教师的要求，不同特点或人数的学生组团抱在一起。如在学习沪教版牛津英语二年级下册Unit12Agirlandthreebears的故事时，课前教师根据本课的内容给出指令：“Nowyouareabear.Youliveintheforest.Pleasehuginthreeandmakeafamilyofbears.”以“好人抱抱”活动作为课前热身环节，学生在活动中不仅激活了旧知、熟悉了本课的主要人物，而且还学会了主动与其他人合作，为后面的合作学习做好了铺垫。
“空间行走”指在场地内根据教师的指令进行角色化或情景化地行走。如在学习攀登英语绘本阅读Iwanttomove的故事时，教师发出指令：“Nowyouaremovinghome.Pleasemoveonethinginyourhouseingroupoftwo.”学生两人开始讨论并表演搬物品，表演时有的学生搬电视，有的学生搬沙发，有的学生搬大相框……通过“空间行走”的活动，学生不但理解了主题“move”的含义，还明白了合作的两人需要积极主动地沟通、配合，有效促进了生生之间的互动。
二、运用环形剧场，提高合作学习的目标驱动性
合作学习是一种目标导向活动。在小组合作学习活动中，学生之间相互交流、讨论问题，互帮互助，为达到共同的目标而努力。
在课本剧教学时，教师可以运用环形剧场提高学生合作学习的目标驱动性。环形剧场（CircularTheatre）指学生以小组的形式站成一个圆或半圆，每组成员站在自己的位置上按顺序表演。环形通常运用于学习后的输出环节，为了小组能顺利表演，教师在环形剧场开始前需要带领学生跟读或朗读剧本内容，并对学生的语音语调、神情和肢体动作进行指导，使其形象地表达剧本中人物的情感，为环形剧场的表演做好语言和输出准备。然后，教师根据剧本中的情节内容分为不同的场景，按照剧本中的人物数量和学生的英语学习情况分小组，每个小组选择自己想表演的场景进行排练。在学生小组排练时，教师要鼓励他们结合自己的生活和学习经验，根据自己的理解与想象加入肢体动作，灵活增减相关的语言，使表演更生动形象，易于理解。此时，小组中的每个成员都为了完成最终的表演而主动参与并加强合作，首先他们自己或教师选出一名组长统领小组的排练和表演过程，然后他们需要快速协商并确定人物角色，如谁扮演主角、谁扮演配角、谁扮演场景中的事物等，最后才能根据剧本内容进行排练。这时，如果有的成员不熟悉语言，其他成员会主动提供帮助。排练完成之后，学生来到教室前面轮流表演，表演中小组成员之间继续相互合作，共同展示小组排练与学习的成果。
例如，在教学沪教版牛津英语一年级下册Unit12Aboyandawolf时，教师将故事中小男孩三次喊“狼来了”分为三个场景，将学生按故事人物分为五人小组，学生在小组内根据自己的特长选定角色，擅长英语语言表达且熟悉这个故事