语文学习任务群视域下习作单元统整教学例谈
杨峰权?汤佳雯
【摘要】打破壁垒，实现系统统整成为现代课程开发和实施的一种理念，也是一种方法。在语文学习任务群视域下，统整单元教学是践行《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神比较合适的方式。文章针对四年级下册习作单元，提出要目标统整、情境统整、任务统整、评价统整，开展教学，提升学生习作素养。
【关键词】学习任务群单元统整习作单元游记
统编版语文教材非常重视学生习作表达能力的培养，三年级起专门在每一册编排了习作单元，设置了以下栏目：精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作。习作单元固定的栏目之间相互衔接，同时又有贯穿统一的写作知识。因而习作单元应该是践行课标精神，采用“大单元教学”的最好突破口。本文以统编版语文四年级下册习作单元为例，探索语文学习任务群视域下，习作单元统整教学。
一、目标统整，制定明晰适切的标准
要想有所“为”，必须明确“为”之目标。统编版语文习作单元编者设定了明确的人文主题和语文要素，教师可以根据具体学情，从单元整体观照的视角，落实单元语文要素，制定适切的目标，努力使目标可视化。
纵观统编版语文四年级下册第五单元，该单元设定的语文要素：了解课文按一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。选编的精读课文《海上日出》，依照太阳变化，呈现出日出奇观；《记金华的双龙洞》，移步换景，按游览顺序展开叙说；习作例文《七月的天山》和《颐和园》，强化了游览顺序这一单元核心知识，深入对应单元所设置的语文要素。
这个单元语文要素所涉及的写作方法，对于学生而言并不陌生，他们在第一学段学习《雷雨》一文时，就已经接触了以“雷雨前、雷雨时、雷雨后”的顺序展现景物变化的写作方法，而对于游览顺序尚是首次接触。因此，教材先编排《海上日出》，再编排《记金华的双龙洞》正是基于学生原始的认知经验，旨在激活学生的原始储备，将按照顺序描写景物这一写作方法的感知，从景物状态转化为移步换景的游览顺序。
鉴于整套教材和单元式的聚焦视角，教师对学情进行了全面而深入的分析，并据此确定该习作单元的学习目标：
（1）重点关注精读课文《记金华的双龙洞》，以习作例文《七月的天山》《颐和园》作为补充，引导学生梳理作者游览的路线，绘制思维导图，以直观化的思维，了解移步换景的游览顺序，为单元习作奠定基础。
（2）学习巧妙利用文中承上启下的过渡性语句，历练学生借助连接词语，进行地点转换描述，掌握作者在地点自然切换时使用的过渡方法。
（3）充分发挥单元四篇课文描写景色的具体方法，在感受語言精准、形象的基础上，丰富学生的语言储备，为习作提供语言素材。
（4）回忆生活中游览景点的真实经历，创设鲜活的情境，尝试运用游览的顺序描述一次旅游的经历，展现景物的特点。
（5）主动修改习作，和同学分享交流自己的游览经历和习作体会。
确定习作单元的教学目标后，制作基于目标的习作评价量表（见表1），为设置学习任务、实现“教—学—评”一致性奠定基础。
二、情境统整，营造逆向预设的情境
成功的学习是基于价值性的，而创设基于单元的真实情境则是实现写作价值的重要手段。教师可在激发学生表达兴趣的同时，统整单元内外的关联性资源，强化内在图式的建构，让学生获取最丰富、最真实的体验。
这个单元的写作要求是写游记，教师设计了“评选小导游”的情境任务，以“我为经开区代言，欢迎八方游客”为大情境。鉴于此，教师就可以明确本次评选的具体要求：第一，选择经开区范围内的一处景点，重点介绍令人印象最深刻的景物，展现它的特点，吸引其他游客前往；第二，在具体叙述的过程中，景点之间的切换自然妥帖；第三，在介绍时要附上自己的游览路线、景点或体验的图片，做到清晰明了。由此一来，原本机械的习作任务，就变成了体验感十足的导游评选活动，从而让学生明确了交际的对象和目的，并真切感受到写作并不是为了完成教师和教材中的任务，而是基于自身生活的内在需要，更是自身表达以及与他人展开交流的自然选择。
鲜活的情境激发了学生极大的写作热情，学生的身心浸润在生活性、趣味性、知识性、实践性为一体的情境任务中，丰富了学生的认知经验，促进了学生思想和情感的有效生发，真正地践行了“以我笔写我心”的教学理念。
三、任务统整，设定鲜明有效的任务
由语文知识转化成为表达能力，绝不能停留在知识习得的层面，仅有知识的积累与融入，无法真正转变成语文能力，这就需要有指向性明显、操作性较强的学习任务指引。教师可以着重关注两大教学维度：感受游览顺序、体会景物之美。
任务1：创设小导游评选情境，提出阅读习作要求，梳理学习目标，形成评价标准。
任务2：阅读《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月上天山》，分别理清作者的游览顺序，绘制作者的游览线路图，学习用游踪变化的办法使段落过渡自然。
任务3：绘制自己的游览路线图，明确写作的顺序，拟出写作