在教学复盘中提高“同课异构”的教学效果
【摘要】在学校的体育教学安排中，大多数体育教师教多个同轨班级，这为体育教育者实现“常态复盘”提供了有利的“外在资源”，同时也开辟了一条独特的反思性成长道路。在这种持续性的磨课中，需要体育教师不断转换视角，改变路径，从而达到既定的目标。从美术视域出发，实现“集合解散”的复盘；采用“结构化学习”，启迪想象，实现“韵律操”的复盘；向“逆行者”致敬，立足生活，实现“折返跑”的复盘……一盘棋可以多次复盘，一位教师可以拥有多重视野，一个人的常态化同课异构，就是精彩的复盘之旅。
【关键词】同课异构教学复盘体育教师磨课
复盘，就是每次博弈结束后，双方棋手把刚才的对局重复一遍，这样可以有效地加深对这盘棋对弈的印象，也可以找出双方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法。通过复盘，当某个熟悉的类似的局面出现在你面前的时候，你往往知道如何去应对，在你的脑海中就会出现很多种应对的方法，或者你可以敏锐地察觉到当前所处的状态，从而对自己下一步的走向做出判断。
在日常教学中，笔者的复盘归功于并教的多个同轨班级。在有的教师看来，每节课就是“复制与克隆”，可是对笔者而言，每节课都是一次难得的磨课机会，可以实现多次“复盘”。笔者力求成为一名优秀的“复盘手”，在“一个人的同课异构”中开启精彩的复盘之旅。
一、从美术视域出发，借助图片圆盘，实现“集合解散”的复盘
体育和美术有着千丝万缕的联系，在体育课堂中，笔者总喜欢从美术的视域出发，解决体育教学的瓶颈问题。刚接手一年级时，第一次分组活动就让笔者措手不及。
【第一盘棋】
第一个班上课啦，笔者引导“小新苗”们在教室门口站好队，学生明明已经记住了自己前后左右的同学，可是，从教室去往操场的路上，队伍歪七竖八不说，有几个学生已经脱离了队伍，找不到自己的位置。笔者就开始了“拉人大战”：你站在这里，你站在那里……好不容易把队伍整顿好，要求学生再次记住自己的组别和序号。可是在他们解散后再次吹响集合哨的时候，笔者几乎要崩溃了：他们明明已经很大声地说记住了，可这乱成一团的队伍是什么？
第一节课在混乱中结束，紧接着就是下一个班的课，笔者不想重蹈覆辙，大脑快速运转复盘整理，第一节课出现了下列问题：
（1）学生互不认识，教师对他们的了解不够；
（2）记人脸和姓名对他们来说难度太大；
（3）如此混乱的课堂很容易出现安全事故，不能以此复制第二节课；
（4）采用美术图片和数字圆盘，帮助学生记住组别和序号。
【第二盘棋】
走进教室，笔者没有立马带“小新苗”们去操场，而是利用美术小卡片给他们分组，给每个学生一个“身份证”，并组织游戏强化记忆组别（如图1）。
在多次强化记忆后，让学生排成两路纵队，有序地进入操场。果然，效果特别好，“巧用‘身份证，我能站好队”的方法使第二节课非常顺利。
【复盘心得】
有了第二节课的尝试，第三节课更加得心应手。这个“复盘”相信很多任教一年級的教师都不陌生，但是，给我们的启发又是什么呢？
第一盘棋为何没有成功？教师没有全面了解学生，全新的同学对于一年级学生来说都是陌生人，他们没有办法快速记住同伴的模样。所以，每节课的设定都要抓细节。
口头讲解和美术图片给学生的直观印象差别很大，学习的最大动力就是兴趣，当拥有自己漂亮的“身份证”时，学生对站队这项任务就有了很大的兴趣。所以，兴趣是最好的老师。
新课标指出，要关注学生个体差异，认位置、排队的快慢和学生的智商没有关系，每个学生都有其特点，抓住个体差异，用赏识的眼光看待学生，定能感悟到教学的真谛。
二、采用“结构化学习”，启迪想象，实现“韵律操”的复盘
笔者曾有幸观摩江苏省特级教师N老师的四年级“韵律操”一课，N老师运用了新的教学方式“结构化学习”，并且将平板电脑巧妙地运用到课堂中。她引领学生寻找规律，将复杂的韵律操结构化分段，采用讲故事的情景记忆法，让学生根据故事情节发展，记住韵律操动作；教会学生利用字串联想，让学生看到字串联想动作，用律动引领协调性发展，打开了素质训练的全新一页。
有趣的音乐、巧妙的设计，“移植”到笔者的课堂上能否收到一定的效果？
【第一盘棋】
课前笔者认真研究了N老师对本课的设计，搜索了她课中运用的音乐，模仿她课前录制的A、B、C段教学视频。第一盘棋下来，笔者感觉自己的教学天衣无缝，再次感叹特级教师对课堂的把握和对学生心理的了解。A段采用讲故事的情景记忆法，让学生根据故事情节发展，记住韵律操动作；B段教会学生利用字串联想，把“跳—推—绕—提—跑—伸个懒腰”提示字串联起来；C段运用“跟着音乐做游戏”把大绕环—平拉开—踩刹车—收回来—开灯—关灯—金话筒—银话筒—调整呼吸点点头等动作和音乐结合，让学生在轻松愉快的氛围中掌握学习的方法，帮助学生更好地理解和掌握韵律操动作，提高学生自主学习的能力。
“复盘”第一盘棋，从表面上看“