真科研赋能发展真研究引领成长
【摘要】百年来，江苏常州市横山桥中心小学以“真”文化为百年办学之魂。学校教科研工作以“求真务实”为工作方略。本文从教学是研学、问题即课题、研学教一体三个重要维度，实践并升华了学校教科研工作，从而促进了学校教育教学工作的高质量发展。
【关键词】“真问题”“真研究”一体化
横山桥中心小学始创于1912年。百余年的薪火相传，办学先贤为学校注入了“求真”校魂。“真”，是横小发展的根脉，也是横小办学的基因。教师，是学校发展的根本，拥有高质量的教师，才会有高质量的学校教育。自20世纪90年代以来，学校秉承“科研兴校”“科研强师”的理念，把“求真务实”作为学校教科研的工作方略，以人为本，遵循规律，实事求是，脚踏实地。“教师成为研究者”逐渐成为学校内生性发展的动力，有效促进了学校持续高质量地发展。
一、教学是研学，真研究走向常态
教学即研究，课堂是研究室，教学的过程就是研究的过程。我们研究课堂，其目的是立足于解决课堂教学中存在的问题，提升课堂教学的质量与水平。
（一）“真课堂”研究“真学”
教师认真研究教材、研究学情、研究教法、研究与教学相关的一切，才能实施有效、高质的教学。通常来说，学校教科研就是在做教学工作之前，想想学生的需求，猜猜学生会有怎样的课堂反应和表现；教学之后再反思“课堂上学生的思维很活跃，是什么原因”“学生参与意识不强，教学情境设计有问题”等。学校要求教师根据学生的特点和变化来调整教学目标，优化教学内容，改进教学方法，甚至改变一些教学习惯，改变长期以来“行得通、还有点儿效果、用起来也顺手”的“老办法”“老套路”。学校号召教师在教前写学情分析，课后写教学反思，并把此举作为考核教师教科研的重要内容。教师每天对这些存在于教育教学中的问题进行思考、探究、解决，这就是在做教科研。好的教师应当是研究学问的“学科专家”和研究学生的“发展专家”。立足课堂、读懂课堂、实践课堂，是教师专业成长的标识。科研与教学要做到不离不弃、相伴始终，使科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机。
（二）学科组浸入“真研”
教学与研究合一是教科研的重要特点。学校贯彻教研组即课题组的理念，把教师备课、上课、课后反思都当作研究改进的过程。学期初，各学科组根据教育教学中遇到的真实问题，商讨确定本学期的研究主题。在各学科的主题议课日，教师围绕研究主题开展同课异构、一课多上，进行同构异教下的真研究；学校举行以课例为载体的磨课、观课、议课活动，打造研究型学科组。课题教研日，我们实现教研与科研的无缝对接：语文学科关注群文阅读，数学学科研究深度学习，英语学科关注“读者剧场”，艺术学科关注审美能力的培养……教师的参与度高了，思维火花多了，研究的氛围浓了。教学研究不是“教学”与“研究”的简单相加，而是与教学活动紧密交织在一起。教研活动形式也出现了很大的变化，参与式、讨论式、沙龙式等研讨方式深受教师的喜爱。学校语文、数学、英语、综合实践等教研组先后获得了市、区“优秀（示范）教研组”称号。目前，学校以课题研究为牵引，深化教学研究已成为学校教科研工作的一大特色。
（三）管理團队深入“真论”
“相约星期二”源于美国作家的一部小说。当下，“相约星期二”已成为教师集体教学研究的代名词。每逢星期二，学校的行政团队选择一个年级、进入各个班级进行教学调研，观摩教师教学，讨论教学得失，把脉研讨教学问题，发现提炼教学的好经验、好做法。如针对课堂互动、学生学习样态和教师课堂调控等主题进行专题观察调研，为教师优化教学行为指明方向，借此提升教师研究课堂、驾驭课堂的能力。“相约星期二”现已成为学校教学学术日的代名词。多年来，学校坚定不移地把研究课堂作为课堂转型、提升质量的主阵地，学校连续获得市、区素质教育质量评估一等奖，以及市、区办学水平评估优秀等级。
二、问题即课题，真研究走向系列
学校倡导“真问题、真研究、真成效”的科研之风，支持教师通过“问题和课题结合”“教学与研究结合”“当下与未来结合”的三结合路径，把研究的主体凸显，把研究的重心进行下移，把研究的效益进行推广。
（一）科研管理体系化
学校浓郁的教科研文化氛围的形成，得益于扎实的日常化管理过程。一是分层领衔——所有校级领导、中层行政必须领衔或参与一项课题；二是智慧导向——学校每年约请教科研专家、学科领军人物来校指导，把脉问诊、引领研究；三是完善过程——学校规定每个课题组每学期均要完成“五个一”常规研究任务，一次期初研讨会、一次公开展示、一场沙龙活动、一篇研究论文、一次期末总结会；四是课题评价——学校通过课题网页的线上调研，实时了解各课题的研究动态，关注研究过程；五是成果奖励——学校根据平时课题研究的开展情况，课题组成员的研究参与度，研究成果的分享贡献等方面进行课题研究评价考核，每学年评选校级“教科研先进个人”，给予绩效