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写作学会记事
【核心素养】
[文化自信]关注生活中的人和事，学习人物品质，体会事件意义，弘扬中华优秀传统文化、革命文化等。
[语言运用]体会并尝试在叙事中抓住细节，借助恰当的词句，表达感情。(难点)
[思维能力]学会有详有略、条理清晰地叙写事件。(重点)
[审美创造]养成写日记或周记记录生活中的人和事的习惯，用文字记录美。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。
2.让学生体会在叙事中抓住细节，借助恰当的词句，表达感情。
3.培养学生养成写日记或周记的习惯。
【教学过程】
一、激趣导入
师：诺贝尔文学奖获得者莫言谈到写作时说“我该干的事情其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事”,善于“讲故事”,也就是擅长“记事”,写作文就不在话下。
今天，我们一起学习写作“学会记事”,试试把一件事写清楚。
[设计意图]本环节设计旨在通过名家谈写作体会，减轻学生写作的畏难情绪，激发学生的写作兴趣，明确本次写作训练的主题。
二、笔下有“路”——思路清晰
1.笔下有“料”——写作素材
(1)关注生活，积累“料”。
师：在看似相似、平静的每一天中，其实发生着许许多多不一样的事情。围绕“家庭、学校、社会”中的某一个具体的地点，说说自己熟悉的、印象深刻的、有感触的、受感动的一些事情。
课件出示：
用“在(时间、地点)发生了一件令我的事情，事情的经过是 ”的句式表达。
(学生交流，教师引导学生在叙述时要做到条理清晰、事件完整)
(2)勤于动笔，选定“料”。
师：请同学们运用如下方法选定一个自己比较喜欢的素材。
课件出示：
广泛搜集素材→分类列清单→筛选定材料
(3)学生按所提示的步骤选出写作素材。
(教师指名学生发言)
2.笔下有“序”——写作有顺序
(1)文本示范。
根据下列表格中关于课文《散步》的内容，说说作者是怎样把“散步”一事讲清楚的。
课件出示：
时间
初春
地点
田野
人物
“我”、母亲、妻子、儿子
起因
母亲身体不好，“我”劝母亲多走走，于是一家人在田野上散步
经过
出现矛盾
分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思
解决矛盾
“我”陷入两难。
“我”决定委屈儿子，走大路。
2
母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走不过去的地方背起她
结果
“我”背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在小路上
预设作者将“散步”时发生分歧的原因、解决分歧的经过和分歧事件的结果写清楚，从而表现一家人浓浓的亲情和对生命的感慨。
(2)归纳梳理。
师：从《散步》这篇课文中，我们发现要把一件事情写清楚，首先要讲清什么?
预设交代事件的六要素，重点将事情的起因、经过、结果清晰地叙述出来，做到有详有略。
(3)学以致用。
①看示例，找问题。
师：同学们看一看这段记叙“摔跤”的文字，说说有什么问题。
课件出示：
那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受伤了，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。
(学生交流讨论并回答)
预设“摔跤”的六要素不清楚；事情经过不详细；没有细致的描写，过于简单；不感人……师小结：围绕事件“摔跤”,我们首先要讲清事件的六要素，重点讲述起因、经过和结果。
②模仿《散步》的表格把日记“摔跤”的六要素列出来。
预设
时间
放学后
人物
“我”、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶
起因
“我”摔了一跤，手受伤，校服也磕破了
经过
爸爸、妈妈、爷爷、奶奶心疼
结果
他们嘱咐“我”以后走路要小心
3.笔下有“曲”——写作有波折
(1)对比探究，文贵有“曲”。
如果把《散步》改成下面这段文字，与原文相比，哪一篇叙事更清楚有趣?
课件出示：
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
预设文似看山不喜平。文段只写散步过程的其乐融融，读来单调平淡。相反，原文把解决
分歧的过程写得一波三折、扣人心弦，更能突出中年人的责任意识与家人之间的和谐之乐。
(2)梳理思考，“曲”在得法。
①对照前面“课件出示”中的表格内容，看看课文《散步》写了哪几次波折。课件出示：
一家人散步→出现矛盾(走大路还是走小路)→“我”陷入两难(母亲与儿子之间)→“我”做出选择(选择委屈儿子)→解决矛盾(母亲心疼孙儿，决定走小路)→结局(“我”背母亲，妻子背儿子)