知识分类视角下的生活适应教学活动设计
【摘要】布卢姆知识分类理论中的知识维度帮助教师明确教什么，认知过程维度则确定了学生学习知识经历的过程。生活适应是培智学校义务教育课程设置中的一门重要学科，教师以布卢姆教育目标分类理论为依据对生活适应课程目标进行二维分类，可以更清晰地制定课堂教学目标，采取最合适的教学方法，让“生活适应”真正地支持学生“适应生活”。
【关键词】生活适应课程知识分类教学目标教学活动教学评价
生活适应是培智学校义务教育课程设置中的一门重要学科，该课程以学生生活为基础，以“我和我们”为核心，作为同心圆的圆心，以家庭、学校、社区、国家、世界这些学生不断拓展的生活领域为课程内容。教材中的“认一认”“学一学”“做一做”“评一评”四大板块也是直指课程目标：了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好品德，从而成为适应社会生活的公民。
生活适应课程由个人生活逐渐拓展至国家与世界，不仅具有生活性，还强调实践性和开放性。
为了实现生活适应课程目标多维达成，教师可以依据布卢姆目标分类理论对生活适应课程目标进行分析，把学习过程与知识维度联结起来，设计适合智障儿童身心发展的学习活动，从而推进教学过程，让学生在知识获得和认知发展上获得多元发展。
一、依据知识分类解析课程目标
布卢姆教育目标分类理论将教育目标分成知识和认知过程两个维度。从知识维度来分，教育目标分成事实性知识、概念性知识、程序性知识及元认知知识四大类别。按此标准分解生活适应课程总目标：基本的生活常识归属于事实性知识、概念性知识；掌握生活适应技能、形成生活适应能力主要涉及“如何做某事”“解决某个问题”的程序性知识；良好的行为习惯和品德的形成需要更多学生主观意识参与，可归之为元认知知识的范畴。
布卢姆目标分类标准中的认知过程维度将学习目标分成记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个大类；同一类认知过程可以对应不同知识分类达成不同的教学目标。以知识维度进行教学目标分类时涉及的认识过程是有主次之分的，在事实性知识的掌握中记忆起了很重要的作用；概念性知识的建立理解不可或缺，程序性知识应用起主导作用，元认知知识更多源自自我意识的分析、评价、创造。
因此，结合知识和认知过程两个维度分析生活适应课程总目标（见表1），可以形成更加清晰的二维目标：基本常识主要涉及记忆和理解；技能、能力的获得更多偏向应用、分析；品德的形成需要评价、创造等认知因素。
通过对生活适应课程目标分类，可以帮助教师清晰地了解生活适应课程应该教什么，明确如何从认识过程这一维度指导学生掌握和运用生活适应课程知识。教师在设计每一课的学习活动时，可以对照两大维度确定教学目标、选择教学方法、设计学习活动和学习过程评价，使教学思路更加清晰，易于把握。
二、对应知识分类设计教学活动
教学过程是为教学目标服务的，教学目标不同导致教学过程中的侧重点也不一样。信息加工心理学的发展，尤其是知识分类理论的发展表明不同类型知识表征和加工策略是有差异的。也就是说，针对不同的知识类别，其教学方法是不同的。在实际教学工作中，教师应根据知识的类型，结合智障儿童的身心特点设计不同的教学活动。
（一）反复记忆活动学习“事实性知识”
事实性知识是指学生通晓一门学科或解决其中的问题必须了解的基本要素，包括属于知识和具体细节及要素的知识。生活适应课程中最基本的生活常识很多都是约定俗成的称谓，属于知识分类维度中的事实性知识。“根据智力系统的特点，记忆与知识系统密切相连”。而事实性知识的特点也决定其最有效的学习方式是“记中学”，传统教学中的背、抄、填、默都是通过不断重复性的记忆手段来帮助学生达到牢固记忆的目的。
“重复”同样也是智障儿童学习知识最有效的方法。但重复不等于“复制”，机械地一遍一遍读、背、抄、写虽然也能帮助智障儿童形成记忆，但這种记忆持续性很差，极易被遗忘。因此，教师要根据智障儿童的认知特点和学习心理，将事实性知识转化成实物、图片、影像，给予学生更多感官刺激，让其在学习游戏中快乐地且自发地反复读、说、认，达到记忆的目的。
“我是少先队员”是人教版生活适应三年级的学习内容，课文中的专有名词“红领巾”“队旗”“队徽”“少先队员”都是事实性知识，要求智障儿童记住这些知识是有一定难度的。教师在教学时可以不断呈现相应的实物、图片，让学生看一看、比一比、摸一摸、说一说；也可以设计一些互动小游戏“开盲盒说名”“图文配对”“识图比拼”等，让学生在轻松愉快的游戏氛围里不断重复这些名称，强化对事实性知识的记忆。
（二）领会理解活动建构“概念性知识”
具备基本的生活常识是形成生活技能、提高生活适应能力、解决生活中实际问题的前提，学生记住了生活常识中的概念、名称不等于能成为其主观的知识，这需要转化的过程。也就是说，学生通过领会