湘教版七年级上册语文《窃读记》教案设计
《窃读记》教案设计（2课时）
一、教材分析
《窃读记》是湘教版七年级上册语文教材中的一篇课文。这篇文章以一个小女孩的视角，生动地描绘了她“窃读”的独特经历。文中通过细腻的心理描写、动作描写等，展现了小女孩对读书的热爱、对知识的渴望以及在窃读过程中的复杂心理，如惧怕被书店老板发现的紧张、窃读成功的快乐等。文章用词生动，情感真挚，非常适合七年级学生阅读，能够引导学生体会读书的乐趣，激发学生的阅读兴趣，同时也有助于提高学生对人物描写方法的理解和运用能力。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1.学生能够正确读写文中的生字词，如“窃、腋、哟”等。
2.能够有感情地朗读课文，理解并背诵文中描写“我”窃读时心理活动的句子。
3.学习文中运用的描写方法，如动作描写、心理描写等，并能在写作中初步运用。
（二）过程与方法目标
1.通过反复朗读课文，体会作者窃读的复杂情感。
2.组织小组讨论，分析文中重点语句，提高学生的阅读理解能力和合作交流能力。
（三）情感态度与价值观目标
1.感受作者对读书的热爱之情，激发学生的阅读兴趣。
2.让学生懂得珍惜现在良好的读书条件，养成热爱读书的习惯。
三、教学重点和难点
（一）教学重点
1.理解文中描写“我”窃读时复杂心理的语句。例如，“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这一句，需要引导学生深入体会这种快乐与惧怕交织的情感。快乐是因为能够读到书，惧怕是担心被书店老板发现。通过对这一重点语句的分析，让学生理解作者对书的热爱。
2.学习文中的人物描写方法，特别是心理描写和动作描写。如“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这里的“跨”“踮”“钻”等动词，生动地写出了“我”急切想读书的样子。
（二）教学难点
1.体会文中复杂的情感及其变化。作者在窃读过程中的情感不是单一的，而是随着不同的情境不断变化，从最初进入书店的紧张，到窃读时的快乐与惧怕交织，再到离开书店时的满足与失落，这种复杂的情感变化对于七年级的学生来说理解起来有一定难度。
2.引导学生将文中的读书情感内化为自己的情感体验，从而激发学生对阅读的热爱。由于学生所处的时代背景与作者不同，现在的阅读条件相对较好，如何让学生理解作者当时那种对读书如饥似渴的情感并产生共鸣是教学的难点。
四、教学方法
1.朗读法：通过有感情地朗读课文，让学生感受作者的情感，体会文章的语言之美。如在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子；在分析课文时，让学生有感情地朗读描写心理活动的句子，以更好地理解作者的情感。
2.情境教学法：创设与课文内容相关的情境，帮助学生理解课文。例如，在讲解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”时，可以让学生想象自己在做一件既想做又害怕被发现的事情，如偷偷吃一块糖，感受那种复杂的心情。
3.讨论法：组织学生进行小组讨论，分析文中的重点语句、人物描写方法等。如讨论“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个比喻句的表达效果，让学生各抒己见，提高他们的思维能力和合作能力。
4.问题引导法：设置一系列问题，引导学生逐步深入理解课文。例如，在分析作者窃读的复杂情感时，可以问学生“作者为什么快乐？又为什么惧怕？”等问题。
五、教学过程
（一）第一课时
1.激趣导入，揭示课题
（1）教师走进教室，手中拿着一本自己喜爱的书，然后问学生：“同学们，你们有没有特别喜欢读书的时候，甚至到了废寝忘食的程度呢？”（让学生分享自己的读书经历）
（2）教师接着说：“今天我们要学习的这篇课文，讲的是一个小女孩，她特别爱读书，可是她读书的方式却很特别，叫做‘窃读’。大家猜猜看，‘窃读’是什么意思呢？”（引导学生根据“窃”字的含义进行猜测）
（3）在学生回答后，教师揭示课题《窃读记》，并板书。
2.初读课文
（1）教师范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音，以及句子的停顿。
（2）学生自由朗读课文，借助字典，查出生字词，读准字音，认清字形。如“窃（qiè）读”“腋（yè）下”“哟（yō）”等。
（3）教师出示生字词卡片，指名认读，然后全班齐读。
（4）教师引导学生思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（让学生概括文章的主要内容，初步了解课文大意）
3.课程指导
（1）分析课文第一部分（第1-4自然段）
①教师让学生默读这部分内容，思考：作者为什么要窃读？
②教师提问学生，学生回答后，教师引导学生从文中找出相关语句，如“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”教师提问：“从这些动作描写中，你能看出作者怎样的心情？”（引导学生体会作者急切想读书的心情）