指向言语实践的语文表现性学习浅探
陶蓉崔海燕
【摘要】教师以“语言与言语”为内核，采用逆向设计思维，先确定表现性学习目标，再设计表现性评价任务，然后实施表现性学习活动，最后在学生完成评价任务后进行指向发展的活动评价。教师指导学生在真实、复杂、富有挑战的表现性学习活动中经历有意义的实践，通过丰富的言语活动，获取新的知识技能、培养情感态度，实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生，促进学生语文核心素养的发展。
【关键词】言语实践表现性学习学生核心素养
语文学科的根本任务是引导学生在听、说、读、写等言语实践中教学生运用语言，学生的语文核心素养也是在积极的言语实践活动中表现出来的。语文教学应该激发和调动学生主动地在真实的语言运用情境中进行积极的言语实践，在听、说、读、写的表现性学习中，逐步形成核心素养。
语文课堂教学中的表现性学习，特指学生在言语表现中学习语文的一种方式：教师以“语言与言语”为内核，设计真实、复杂、富有挑战的表现性学习活动，在课堂中，学生在教师的指导下，在表现性学习活动中经历有意义的实践，通过丰富的言语活动，获取新的知识技能，培养情感态度，实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生，促进了语文核心素养的发展。
一、确定表现性学习目标
表现性学习目标，服务于学生的表现性学习，指向学生核心素养的养成，或与单元语文要素高度相关，或与课后习题密切呼应，对于学生来说，最具有言语生长价值。
以统编版语文五年级上册《太阳》一课的教学为例，其所在单元的阅读要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，写作要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”。教师根据单元语文要素和课后习题，向学生亮出表现性学习目标：了解作者是如何运用说明方法将太阳这一事物说清楚的，并学习运用说明方法介绍清楚一个事物。这样的学习目标，简洁明了，学生不仅看得懂、说得出，而且经过学习能做得到，并且该学习目标不仅表述清楚，还做到了以生为本，非常合理。如“了解基本的说明方法”，教师并没有写入目标，而是把运用合适的说明方法“说清楚”写入了目标。因为学生通过阅读句段，基本都能够说出运用了哪些说明方法，学生真正会遇到的困难恰恰是不明白为什么选用“这一种”，或“这几种”说明方法，不选用“那一种”，或“那几种”说明方法；为什么选用“这一种”，或“这几种”说明方法就能说清楚等。
二、设计表现性评价任务
语文表现性学习要求能够在课堂上获得学习证据，使学生的成长看得见，即学生要“能读、能背、能说、能写”。因此，在确定目标之后，教师要根据表现性学习目标，像评估员一样思考：学生要有怎样的表现，才能证明已经达到教师设定的学习目标？在此基础上，教师要创设真实情境下的，聚焦核心要素、围绕目标达成的表现性任务，让学生在一定的情境中，运用获得的知识和技能来解决问题，外显学习成果，并巩固知识技能、提升能力、形成素养。表现性评价任务可以辅以简便易操作的评价表，评价要点和表现性学习目标要相对应。学生表现展示的形式可以是表演、演讲、发表、展览、PPT展示及介绍等，表现展示的对象可以是他人、小组、班级、年级、师生，以及家庭、社会等。
仍以《太阳》一课的教学为例，教师可以设计表现性评价任务，如运用所学的说明方法，向低年级的学生说明“东方明珠塔的高”“猎豹奔跑速度的快”“赤道的长”等，并引导学生比一比，谁说得更明白；想一想，为什么他说得最明白。
三、设计并组织表现性学习活动
教师在确定了表现性学习目标、设计了表现性评价任务之后，就可以着手设计表现性学习活动。在这一阶段，教师必须思考以下几个关键问题：学生要有效地达成学习目标，完成表现性评价任务，需要掌握哪些知识和技能？选择哪些学习材料或资源最合适？需要教师提供哪些必要的帮助？哪些喜闻乐见的、有意义的活动可以帮助学生达成学习目标？在这些问题的求解过程中，教师进一步深入钻研教材，力求设计贴近学生生活、符合学生心理特点、发展学生语文素养的表现性学习活动。
（一）任务（问题）驱动，激发学习动机
语文表现性学习，始于任务或问题驱动。就一堂课而言，教师可以事先设计一个基于真实生活情境的、富有激励和挑战性的学习任务或问题，最好能起到牵一发而动全身的作用。这样的学习任务或问题，可以基于预习，关注学生对文本的兴趣点、困惑点等；也可以关联成果表现，激励学生在整个学习过程中积极主动地准备成果表现，亮出学习证据。
如在教学统编版语文三年级上册《司马光》一课时，上课伊始教师给学生布置了一个驱动性任务：午间休息时，各小组选一名代表，给二年级的学生讲文言文故事《司马光》，由于大部分二年级的学生听不懂文言文故事，因此，教师要引导学生用自己的话给同学们讲。
（二）经历言语实践，达成学习目标
在表现性学习中，学习材料是课堂信息的基本来源。学生借助学习材料，有效获取信息的数量