湘教版高二必修四语文《苏轼词两首》教案设计
《苏轼词两首》教学设计
一、教材分析
湘教版高二必修四选取的苏轼词两首分别是《定风波·莫听穿林打叶声》和《念奴娇·赤壁怀古》。这两首词是苏轼词作中的经典之作，展现了苏轼词不同的风格特点。
《定风波·莫听穿林打叶声》写于苏轼被贬黄州时期，词中描绘了他途中遇雨的生活小事。词的上阕通过描写风雨交加的景象，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”展现出苏轼面对风雨时的泰然自若，以“莫听”“何妨”“谁怕”等词表达出他豁达超脱的心境。下阕“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”既含有对自然景象变化的描写，又融入了深刻的人生哲理，表达了苏轼宠辱不惊，对人生的旷达态度。
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州时所作的怀古词。全词开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”气势恢宏，将浩荡的长江与千古英雄人物联系起来，营造出一种壮阔的历史氛围。词中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”描写了赤壁雄奇险峻的景色，以赤壁的壮丽景色为背景，追忆周瑜这位东吴名将，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”在对比中抒发了自己壮志未酬的感慨，“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”体现出苏轼对人生短暂、历史沧桑的深沉思考。
这两首词有助于学生了解苏轼在不同境遇下的思想情感，感受他词的豪放风格以及蕴含的丰富哲理，同时对提升学生的诗词鉴赏能力有着重要的意义。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1.学生能够准确背诵两首词，积累文言字词，如“芒鞋”“料峭”“纶巾”等。
2.掌握词中的意象，理解意象在表达情感中的作用，如《定风波》中的“风雨”意象，《念奴娇》中的“赤壁”“江月”等意象。
3.学会分析词的意境，提高诗词鉴赏能力，能够准确说出两首词的豪放风格特点及其表现手法。
（二）过程与方法目标
1.通过反复诵读，感受词的韵律美，体会苏轼词中的情感变化。
2.运用小组合作探究的方式，分析词中的意象、意境和思想情感，培养学生的合作交流能力。
3.引导学生比较两首词在创作背景、情感表达和艺术手法上的异同，提高学生的比较分析能力。
（三）情感态度与价值观目标
1.体会苏轼在困境中豁达乐观、超脱旷达的人生态度，培养学生积极向上的人生观。
2.感受苏轼词中所蕴含的对历史、人生的深刻思考，激发学生对中国古典文学的热爱之情。
三、教学重点和难点
（一）教学重点
1.理解两首词的基本内容和情感内涵。
-在《定风波》中，重点理解苏轼在风雨中表现出的泰然自若背后的豁达心境，通过对词中具体描写的分析，如“竹杖芒鞋轻胜马”“也无风雨也无晴”等词句的解读，把握他对人生风雨的超脱态度。
-在《念奴娇》里，要让学生明白苏轼对赤壁古战场壮丽景色的描绘以及对周瑜英雄形象的追忆，进而体会他壮志未酬的感慨。例如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，要让学生理解这几句词中所蕴含的历史沧桑感和英雄情怀。
2.鉴赏两首词的艺术特色。
-体会《定风波》以小见大的写法，通过途中遇雨这件小事来表达深刻的人生哲理。
-分析《念奴娇》中写景、咏史、抒情相结合的手法，如词中先描写赤壁的雄伟景色，再追忆周瑜的英雄事迹，最后抒发自己的感慨，感受这种层层递进的艺术表现力。
（二）教学难点
1.深入理解两首词中蕴含的哲理。
-在《定风波》中，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”这句词所蕴含的哲理较为抽象，需要引导学生从苏轼的人生经历、当时的心境以及词中的整体意境等多方面去体会这种对人生得失、荣辱的超脱态度。
-在《念奴娇》里，“人生如梦，一尊还酹江月”这句中苏轼对人生的思考，既有对历史英雄的敬仰，又有对自身命运的感叹，要帮助学生理解这种复杂的情感交织背后的哲理。
2.把握两首词在情感表达上的复杂性。
-《定风波》虽然整体表现出豁达超脱，但其中是否也隐藏着苏轼被贬谪后的一丝无奈？这需要学生深入探究词中的情感细微之处。
-《念奴娇》中，苏轼对周瑜的羡慕与自己壮志未酬的惆怅相互交融，如何让学生准确把握这种情感的比例和层次是教学的难点。
四、教学方法
（一）诵读法
通过反复诵读，让学生感受词的韵律之美，初步体会词中的情感。在诵读过程中，教师可以进行范读，指导学生把握节奏、语调、重音等，如《定风波》中的“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”节奏较为舒缓，要读出苏轼的从容淡定；《念奴娇·赤壁怀古》开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”要读得雄浑壮阔，气势磅礴。
（二）情境教学法
创设情境，帮助学生更好地理解词中的意境。例如在讲解《定风波》时，可以让学生想象自己在风雨交加的山林中，像苏轼一样拄着竹杖、穿着芒鞋行走，从而体会苏轼当